我國創(chuàng)業(yè)教育研究綜述

揭秋云++甘佳蔭

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育已成為理論和實踐的熱點，對近5年的創(chuàng)業(yè)教育研究進行了整理歸納，了解了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀和不足，并對未來發(fā)展趨勢進行了展望。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 綜述

【基金項目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規(guī)劃課題“PRIME模型下高校創(chuàng)業(yè)教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-01

我國創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀初，越來越多的教育機構(gòu)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學范圍，使其成為一個熱點。本文歸納了我國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，提出存在的問題和未來研究方向。

一、從文獻數(shù)量看

經(jīng)知網(wǎng)搜索，以創(chuàng)業(yè)教育為關鍵詞搜索近5年的中文相關文獻49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數(shù)量呈逐年上升趨勢。

二、從研究內(nèi)容看

國內(nèi)外對創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建等。

1.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)：學者認為創(chuàng)業(yè)教育利于增加學生的就業(yè)視野，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，并能產(chǎn)生就業(yè)乘數(shù)效應。例如：邰玉明認為創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展，為大學生開創(chuàng)了一條新的擇業(yè)道路，不僅對大學生創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，且對大學生職業(yè)道路和就業(yè)質(zhì)量也發(fā)揮著重要的作用。

2.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟：學者認為創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)者精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進經(jīng)濟發(fā)展，例如：李石強認為高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在作用機制在于，它提高了受教育者的企業(yè)家才能，促進了經(jīng)濟增長，鼓勵受教育者將其企業(yè)家才能配置于生產(chǎn)性活動，最終促進國家和地區(qū)的經(jīng)濟增長。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育：不少學者認為創(chuàng)業(yè)教育應融入專業(yè)教育，應加強專業(yè)課教學中的創(chuàng)業(yè)思維，改變教學雙方的創(chuàng)業(yè)理念，自覺將創(chuàng)業(yè)觀念的灌輸、創(chuàng)業(yè)精神的孕育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中。還有學者認為應該將傳統(tǒng)的實踐教學環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育進行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育應采?。阂詫W科專業(yè)建設為主體，以創(chuàng)業(yè)課程建設為主導，以創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設為依托的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）：從創(chuàng)業(yè)教育提供者的角度看，國內(nèi)學者普遍認為創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動等。從創(chuàng)業(yè)教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學生創(chuàng)業(yè)教育模型：個人素質(zhì)培養(yǎng)+團隊素質(zhì)培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流+后勤支持=大學生創(chuàng)業(yè)率。

5.創(chuàng)業(yè)教育與思政教育：學者認為德育與創(chuàng)業(yè)教育的主要目標高度一致，德育崇尚培養(yǎng)學生獨立、團結(jié)的人格品質(zhì)，促進知識和能力的轉(zhuǎn)化，堅強執(zhí)著的意志品質(zhì)形成，首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升等。因此，應該將創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育，從成立相應的學生組織、組織相應的學生活動，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)思政教育的氛圍。甚至可以將創(chuàng)業(yè)教育品牌化建設，作為高校思政教育的突破口，建設德育精品項目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的社會責任感、首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神。

6.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建：學者認為創(chuàng)業(yè)教育存在普遍的誤區(qū)，就是高估高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)業(yè)教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會多個系統(tǒng)進行有效嵌入，高校只是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)。例如嚴毛新認為從時間角度看，高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學生接受前后相繼創(chuàng)業(yè)教育中的一小段。

三、從研究方法上看

定性為主。例如黃兆信對兩所最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創(chuàng)業(yè)教育理念（融入專業(yè)、面向全體大學生、不同專業(yè)層次的分類培養(yǎng)），創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、創(chuàng)業(yè)教育長效機制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創(chuàng)業(yè)教育的方向：立足校情，服務地方，特色鮮明，系統(tǒng)推進。

四、存在不足及展望

研究數(shù)量較少；研究成果操作性還不夠強；定性研究多，實證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。

由于國家近年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視及高校創(chuàng)業(yè)教育的成效不顯著，創(chuàng)業(yè)教育將改變就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的觀念，進一步尋求“專業(yè)支撐”和“市場接軌”，訴求創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)的建立。其中重要的一點就是追求創(chuàng)業(yè)教育的長期效益和短期效益的有效結(jié)合，必修課程追求長期效益，選修課程追求立竿見影。

參考文獻：

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作者簡介：

揭秋云（1986-），女，湖北隨州人，碩士，海南醫(yī)學院德育講師，主要從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。