中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的策略探索

■宗海燕

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的策略探索

■宗海燕

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，學(xué)生普遍不重視，教師教的辛苦，教學(xué)效果不理想。如何改變這個(gè)現(xiàn)狀，切實(shí)提高藝校文化課的教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。本文從分析文化課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在重要性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)等方面提出解決的策略。

文化課現(xiàn)狀教學(xué)策略

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校設(shè)有專業(yè)技能課和文化課，專業(yè)課的重要性是毋庸置疑的，文化課——作為培養(yǎng)藝校學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，它的作用也是不容忽視的。良好的文化素養(yǎng)可以為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供藝術(shù)啟迪，幫助學(xué)生更深刻地理解藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來(lái)的意義和情感。因此，文化課教學(xué)是不能被忽視的。但是文化課難教，這是眾多藝校文化課教師的切身體會(huì)，各校作了很多嘗試和努力，教學(xué)效果卻始終不盡如人意。如何提高文化課教學(xué)質(zhì)量，提升藝術(shù)人才的綜合素質(zhì)，成為擺在藝校教師面前的一個(gè)新課題。

一、中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課的現(xiàn)狀

目前，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

（1）生源質(zhì)量不高，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，在目前的教育大環(huán)境下，中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的招生面臨困境，招生要求只能一降再降，招生過(guò)程中僅以學(xué)生的專業(yè)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)文化成績(jī)沒(méi)有較高要求，招來(lái)的生源也大多是文化成績(jī)?nèi)蘸鬅o(wú)望上普通高校才選擇上藝校的小學(xué)或初中畢業(yè)生。學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化水平參差不齊，文化基礎(chǔ)普遍較弱，很多學(xué)生上文化課就像聽(tīng)天書(shū)，完全跟不上教學(xué)進(jìn)度，文化課的教學(xué)因此出現(xiàn)“教”與“學(xué)”不適應(yīng)的問(wèn)題。

（2）重專輕文現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情很多學(xué)生認(rèn)為，來(lái)藝校是奔著專業(yè)來(lái)的，只要掌握一門(mén)專業(yè)技能，文化成績(jī)好不好都無(wú)所謂。這部分學(xué)生比較重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。其表現(xiàn)為：一是興趣低，這些學(xué)生覺(jué)得文化課內(nèi)容太難、太抽象，和專業(yè)聯(lián)系不大，寧愿整天排練，也不愿意上一節(jié)文化課。二是習(xí)慣差，這些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不認(rèn)真，不遵守課堂紀(jì)律，甚至在課堂上玩手機(jī)，另外還無(wú)故遲到等，對(duì)于教師所布置的課后作業(yè)也無(wú)法按時(shí)完成。久而久之，文化課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬。

2.教師的現(xiàn)狀

（1）文化課教學(xué)缺乏分量，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

藝術(shù)教育的特性決定了掌握專業(yè)技能的重要性，學(xué)校在課程設(shè)置和平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中都非常突出專業(yè)課的地位，建立了比較系統(tǒng)和完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都很重視專業(yè)課的成績(jī)。與此相反，文化課教學(xué)則缺乏分量，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善也不被重視，通常主要是以書(shū)面方式進(jìn)行考核，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一方式勢(shì)必沒(méi)有顧及學(xué)生自身的愛(ài)好以及個(gè)性，對(duì)文化課教學(xué)起不到激勵(lì)作用。

（2）教師缺乏教學(xué)激情，教學(xué)觀念陳舊

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課教師部分來(lái)源于普通師范類院校的畢業(yè)生，部分是從外面普通中學(xué)聘請(qǐng)而來(lái)。面對(duì)藝校學(xué)生的特質(zhì)，文化課教師不是從學(xué)生的基礎(chǔ)和需要出發(fā)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而是習(xí)慣了用普通教育的思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。久而久之，本身文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就更加體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)文化課的意義，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，致使文化課教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏激情和自信心，沒(méi)有任何成就感，教學(xué)就顯得被動(dòng)低效。同時(shí)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)任務(wù)重并且教學(xué)壓力大，很多教師根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我能力的提升，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，致使文化課教師的教學(xué)觀念更新不及時(shí)，這對(duì)文化課教學(xué)也起不到促進(jìn)作用。

二、中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)策略探索

要改變中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的尷尬局面，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面努力：

1.加強(qiáng)對(duì)文化課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)

在中等藝術(shù)職業(yè)教育中，文化課的作用是舉足輕重的，文化課學(xué)好了，學(xué)生的人文素養(yǎng)也就提高了，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，可以為日后專業(yè)技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下牢固的功底。因此，有一定的文化基礎(chǔ)，對(duì)于藝校學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都有很大的幫助，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本教材

由于中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與普通中學(xué)有較大區(qū)別，文化課課時(shí)數(shù)量少，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，因此藝校的教材應(yīng)該和普通中學(xué)的教材有所區(qū)別，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。比如影視表演專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)上要學(xué)會(huì)分析戲劇沖突和人物性格等，就需要大量欣賞和學(xué)習(xí)戲劇劇本。教此類專業(yè)的語(yǔ)文老師可以從學(xué)生的年齡和專業(yè)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)戲劇部分的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做到專業(yè)學(xué)習(xí)和文化課學(xué)習(xí)的結(jié)合。再如戲曲表演專業(yè)的學(xué)生將來(lái)以就業(yè)為目標(biāo)，而舞蹈表演等其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將升學(xué)作為主要目標(biāo)，這樣就會(huì)使得不同的專業(yè)對(duì)于文化課學(xué)習(xí)有了不一樣的需求，文化課教學(xué)就要適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的程度和需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)和社會(huì)實(shí)際，文化課的教學(xué)內(nèi)容要和社會(huì)實(shí)際以及藝術(shù)特征進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有更多的求知欲望；教學(xué)目標(biāo)要更多地考慮學(xué)生就業(yè)或升學(xué)的需要。所以研發(fā)符合藝校文化課教學(xué)特點(diǎn)的校本教材就顯得很有必要。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，在教學(xué)上不能對(duì)學(xué)生提出過(guò)分的要求，但是也不能對(duì)學(xué)生放任不管。要告別傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念，不斷研究學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，樹(shù)立民主、科學(xué)的教育思想，調(diào)整教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教法改革。在教學(xué)的方式上可以使用討論法、案例法、探究法以及活動(dòng)法等等，在教學(xué)的時(shí)候還可以使用問(wèn)答法、啟發(fā)法等全員參與的形式。要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，可以借助校園文化建設(shè)進(jìn)行文化課教學(xué)以及人文素質(zhì)教育，通過(guò)多種多樣的主題班會(huì)及學(xué)術(shù)講座、比賽等方式積極營(yíng)造文化氛圍，從而使學(xué)生能有足夠的平臺(tái)來(lái)展示自身的潛力和才能。只有從學(xué)生的實(shí)際入手，樹(shù)立一切以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探索采用多種多樣的教學(xué)手段，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.不斷完善文化課教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校文化課的評(píng)價(jià)，要注重教與學(xué)的過(guò)程，用多元的評(píng)價(jià)方式化激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。教師對(duì)教材的駕馭能力、課堂提問(wèn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析、作業(yè)批改等方面；學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面都可以納入到考核評(píng)價(jià)中來(lái)，在對(duì)學(xué)科成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，要將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)依據(jù)一樣的比例納入總成績(jī)之中，通過(guò)課外活動(dòng)狀況、課堂教學(xué)以及考試等多元化方式對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、考試成績(jī)?nèi)呓Y(jié)合起來(lái)評(píng)分。比如說(shuō)，學(xué)生的成績(jī)是有三個(gè)主要部分，其中課堂成績(jī)占比百分之三十，活動(dòng)成績(jī)占比百分之三十，期中期末的考試成績(jī)占比百分之四十，這樣的比例能夠使得學(xué)生對(duì)待文化課程的學(xué)習(xí)有更為端正的態(tài)度，能夠更加刻苦和認(rèn)真，同時(shí)教師所做出的評(píng)價(jià)也會(huì)更為客觀和公平。

5.加強(qiáng)文化課師資培訓(xùn)，提升教師能力

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)文化課教師開(kāi)展各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。比如，可以提供有利條件，鼓勵(lì)有潛質(zhì)的教師走出去深造；也可以開(kāi)展像教案、說(shuō)課以及論文比賽等活動(dòng)，使得教師能夠得到成長(zhǎng)，另外還可以通過(guò)對(duì)教師目標(biāo)考核管理辦法加以改革與完善的方式，使文化課教師的能力和教學(xué)理念能夠得到提升與完善。藝校的文化課教師，要強(qiáng)化科研意識(shí)，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，不能滿足于成為一個(gè)教書(shū)匠，而要成為一個(gè)研究型人才，推動(dòng)藝術(shù)教育文化教學(xué)水平的提升。

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們要從當(dāng)前存在的問(wèn)題出發(fā)，不斷探索積極有效的對(duì)策，提高文化課教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，從而能夠在藝術(shù)的道路上走得更遠(yuǎn)。

［1］王臻.藝術(shù)職業(yè)教育文化課教學(xué)之淺析［J］.職教天地，2010，（6）.

［2］葉瀾.教育學(xué)原理［M］.人民教育出版社，2007.