外語(yǔ)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

殷瑤

（甘肅省蘭州大學(xué)，甘肅蘭州710021）

外語(yǔ)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”

殷瑤

（甘肅省蘭州大學(xué)，甘肅蘭州710021）

翻轉(zhuǎn)課堂在很多方面都顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如：教師和學(xué)生的角色，教學(xué)模式，教學(xué)步驟，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂在很多學(xué)科得以運(yùn)用并被證明為切實(shí)有效的新方法。很多學(xué)者也為翻轉(zhuǎn)課堂提出了具體的教學(xué)模式方案?；诋?dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為解決當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的好辦法。但是在引入中國(guó)過(guò)程中，還有諸多困難需要克服。

翻轉(zhuǎn)課堂；可汗學(xué)院；內(nèi)化；學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)對(duì)智商與語(yǔ)言習(xí)得，尤其外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系的討論由來(lái)已久。固有印象中“智商高的學(xué)習(xí)者能夠更好地習(xí)得一門外語(yǔ)”的看法已經(jīng)被很多研究證實(shí)為不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤，但是很多研究對(duì)于智商的定義五花八門，關(guān)于智商和外語(yǔ)習(xí)得的具體關(guān)系也沒(méi)有給予一個(gè)明確的說(shuō)法。因此本文旨在借助多元智能理論，探討與外語(yǔ)習(xí)得相關(guān)的智商的具體內(nèi)容以及智商和外語(yǔ)習(xí)得的具體關(guān)系。

一、多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家HowardGardner于20世紀(jì)80年代提出。不同于傳統(tǒng)智力測(cè)試?yán)碚摚嘣悄芾碚撜J(rèn)為人類智力的測(cè)試應(yīng)該有多種維度，而非傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的“智力是一種單一的，恒久不變的，天生的能力”。多元智能理論還指出正因?yàn)橹橇κ嵌嗑S度的，所以在教育過(guò)程中要及時(shí)認(rèn)識(shí)并開(kāi)發(fā)被教育者多方面的能力，而不能像傳統(tǒng)理論一樣只注重邏輯和語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)。當(dāng)對(duì)象呈現(xiàn)出邏輯和語(yǔ)言能力不足時(shí)，不能斷然否定對(duì)象的智力。

具體來(lái)說(shuō)，人的智力有以下幾個(gè)維度組成：語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，空間思維智能，身體運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際社交智能，內(nèi)審智能，自然探索智能。

由多元智能理論我們可以看出：智力不等于傳統(tǒng)意義上大眾所說(shuō)的“智商”，也不等同于語(yǔ)言學(xué)上所說(shuō)的“學(xué)能”。我們這里所說(shuō)的“智力”是一種多維度的，不斷變化的，可通過(guò)后天努力提高的能力。而這種能力與我們的外語(yǔ)習(xí)得息息相關(guān)。

二、智力與外語(yǔ)習(xí)得影響因素

智力與外語(yǔ)習(xí)得的影響可以分為幾種情況具體分析：是不是智力條件優(yōu)越的學(xué)習(xí)者就一定能成功習(xí)得一門外語(yǔ)？如果某一方面的智力條件不夠優(yōu)秀，還有可能成功習(xí)得外語(yǔ)嗎？外語(yǔ)習(xí)得有三個(gè)重要的因素：語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其中，可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得必要條件。恰當(dāng)?shù)妮敵鍪侵笇W(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。“情感過(guò)濾假說(shuō)”指出：可理解的語(yǔ)言輸入是習(xí)得外語(yǔ)的必要條件而非充分條件，不恰當(dāng)?shù)那楦幸蛩兀热鐚W(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生障礙，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。

另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影響外語(yǔ)習(xí)得結(jié)果的諸多個(gè)人因素，其中包括年齡、性格、認(rèn)知方式和其他社會(huì)心理因素。

由此看來(lái)，影響外語(yǔ)習(xí)得的因素很多，智力只是其中之一。因此，優(yōu)秀的智力條件并不能保證所有這些因素的積極作用，而其中任何一個(gè)因素的負(fù)面作用都有可能導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得的失敗。

那么當(dāng)九種智力中的某一種不夠優(yōu)越時(shí)，還有可能成功習(xí)得外語(yǔ)嗎？也就是說(shuō)，這九種智力的某一種是否對(duì)外語(yǔ)習(xí)得有著至關(guān)重要的作用？

九種智力中的語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能綜合起來(lái)就是我們通常所說(shuō)的“智商”，而語(yǔ)言學(xué)中經(jīng)常拿“學(xué)能”與“智商”進(jìn)行對(duì)比研究。學(xué)能具體是指一個(gè)人的語(yǔ)音解碼能力、語(yǔ)法敏感度、背誦能力和歸納學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)者認(rèn)為這些能力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，Gardner認(rèn)為學(xué)能對(duì)外語(yǔ)習(xí)得起著16%的重要性，Carroll則給出了16%到36%的比例。Skehan認(rèn)為智商和學(xué)能息息相關(guān)，學(xué)能可以看作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的智商。除了與學(xué)能的對(duì)比研究，語(yǔ)言和數(shù)學(xué)智能，即智商的外語(yǔ)習(xí)得研究也不計(jì)其數(shù)。Genesee的研究指出智商與二語(yǔ)習(xí)得有著重要聯(lián)系。王惠潔的實(shí)證研究也證實(shí)：從總體上看，智商高的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相對(duì)更好一點(diǎn)。

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：智力各方面都優(yōu)秀的人不一定能成功習(xí)得外語(yǔ)。而智商有嚴(yán)重缺陷的人是無(wú)法成功習(xí)得外語(yǔ)的。但是，現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)人之間不存在絕對(duì)的智商差異。而在影響外語(yǔ)習(xí)得的諸多因素中，后天努力和環(huán)境因素的影響大于天生條件。

三、教學(xué)啟示

傳統(tǒng)教學(xué)建立在傳統(tǒng)的智商測(cè)試?yán)碚撝?，認(rèn)為人的智商是單維度、固定不變的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)忽視教育對(duì)象的多樣性，教育方式也缺乏靈活性。之前的固有觀點(diǎn)“智商不高的學(xué)習(xí)者無(wú)法成功習(xí)得外語(yǔ)”相當(dāng)于給語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)者提前打上了便簽，使得一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

事實(shí)上，基于多元智能理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，智力與傳統(tǒng)意義上的智商不同，其涵蓋的內(nèi)容要廣泛得多。當(dāng)把智力定義為一種多維度的、不斷變化的、通過(guò)后天努力可以提高的能力后，教學(xué)方式也可以相應(yīng)地多樣化和長(zhǎng)遠(yuǎn)化起來(lái)。

另外，現(xiàn)代人的智商個(gè)體差異很小，只要沒(méi)有嚴(yán)重的智商缺陷，都是有可能成功習(xí)得一門外語(yǔ)的。相對(duì)于這些微乎其微的個(gè)體差異，教學(xué)者們應(yīng)該把重心放在影響外語(yǔ)習(xí)得其他因素上，如，增加可輸入語(yǔ)言輸入和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力等?；蛘咄ㄟ^(guò)多樣包容的教學(xué)計(jì)劃，在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為不同的學(xué)習(xí)者制定量身學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地促進(jìn)其成功習(xí)得外語(yǔ)。

[1]Diane Larsen-Freeman and Michael H.Long.(2010).An Introduction to Second Language Acquisition Research.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Rod Ellis.(1997).The Study of Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]JackC.Richards,Theodore S.Rodgers.(2008).Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]徐楠.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異以及多元智能理論指導(dǎo)下的差異教學(xué)[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.

[5]崔錦繡.基于多元智能理論的中學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.

殷瑤，女，漢族，安徽人，蘭州大學(xué)碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。