小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

張芳華

（福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué),福建漳州363600）

小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究

張芳華

（福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué),福建漳州363600）

語文學(xué)習(xí)是一個逐步提高的過程，需要豐富的內(nèi)容的支持，但是在目前的教學(xué)中，教師單純關(guān)注語文知識點，注重對知識點的重復(fù)講解和練習(xí)，忽視了學(xué)生語文能力的發(fā)展，忽視了語文知識和方法的遷移。單元整體學(xué)習(xí)就是注重在單元主題下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行主題下文本的實踐運用，建立高效課堂。

小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；自主建構(gòu)

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和必要性研究

單元整體教學(xué)理念指的是在單元主題和單元整體訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，將課堂內(nèi)容和課外閱讀有機的結(jié)合起來，形成從上到下的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)，擴展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

（一）單元主題學(xué)習(xí)適合教科書的單元編排結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)的文本內(nèi)容是豐富多彩的，在龐雜的內(nèi)容中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)會存在一定的零散性，無法將知識點納入到一個系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)中，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。目前，針對小學(xué)生身心發(fā)展的特點，小學(xué)語文教材在編排的過程中采用的是主題相關(guān)原則，以主題為中心選擇不同角度的四篇文章構(gòu)成一個單元，進行學(xué)習(xí)。單元整體學(xué)習(xí)是與這一理念密切相關(guān)的，主張教師先向?qū)W生傳遞本單元的主題，以及通過任務(wù)的引導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生在接下來每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中找到該類文本的共性特征，分析中的一些共性方法，這樣的學(xué)習(xí)是帶著任務(wù)帶著知識結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中會更有針對性，發(fā)展了學(xué)生對知識的整合和思考意識。

（二）促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師將教學(xué)的重點放在如何讓學(xué)生獲得好的成績上，在分析試卷的過程中，教師逐漸確定學(xué)生沒有牢固掌握的知識點，如語文字詞不能準(zhǔn)確書寫，語文短語會出現(xiàn)理解誤差，在分析文本的過程中會出現(xiàn)本文結(jié)構(gòu)分析不透徹，關(guān)鍵句子理解不準(zhǔn)確等問題，教師便針對這些問題進行細(xì)致和專門的講解，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿運用。能力的發(fā)展是借助學(xué)生的思考的，不是灌輸式的教育所能夠給于的，學(xué)生積累的知識點雖然多，但是沒有在頭腦中形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，這樣再遇到相同問題時也就不能夠有效地提取進行內(nèi)化單元整體教學(xué)就是倡導(dǎo)在單元主題的引導(dǎo)下，在每一個文本的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計與主題深化相互聯(lián)系又相互遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的學(xué)習(xí)和思考，并努力將知識進行深化，內(nèi)化到該主題框架下，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)性成長。知識的內(nèi)化和吸收是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識基礎(chǔ)和同伴之間的交流互動，真正地將知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識和能力，這是學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施的有效策略

（一）把握教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)設(shè)計的一個核心內(nèi)容，它既是單元文本學(xué)習(xí)的源泉，又是單元文本學(xué)習(xí)的歸宿。在單元教學(xué)過程中，教師要通過對四篇文本內(nèi)容的分析和學(xué)生身心發(fā)展的特點，確定本單元的一個核心價值觀、核心能力和核心方法，這就是本單元學(xué)習(xí)的一個主線，是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在《“紅領(lǐng)巾”真好》、《清澈的湖水》、《淺水洼里的小魚》《父親和鳥》的單元學(xué)習(xí)過程中，教師確定的核心價值觀是保護環(huán)境，熱愛動物；核心能力是了解這類文章的一篇結(jié)構(gòu)；掌握這些文本解讀的基本分析方法。在目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，針對文本的一些中心問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，如用簡短的語言總結(jié)四篇文章的中心思想，概括文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，在學(xué)生對四篇文本都有總體認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，教師以一篇文本為例開展詳細(xì)的教學(xué)。

（二）立足單元主題，實施單元文本示范學(xué)習(xí)。在單元主題的分析和整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展開具體文本的學(xué)習(xí)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。在單元預(yù)習(xí)表的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助詞典完成新字詞的學(xué)習(xí)，然后通讀文本內(nèi)容掌握本篇文章的結(jié)構(gòu)和中心思想，這個時候要通過筆記錄下來，然后對文本劃分層次，找到每一層中的核心段落進行理解，把握文章是從幾個層次進行的表達；在每一個段落的分析上要引導(dǎo)學(xué)生找到每一個段落中的核心句子，記性分析，掌握這一主題表達的主要方法。例如，在《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》《最后一分鐘》的單元學(xué)習(xí)中，教師以“圓明園的毀滅”為例，引導(dǎo)學(xué)生感受不忘國恥、振興中華的核心價值觀，并掌握在借助故事表達思想的過程中，如何進行選材，如何層次化進行表達，組織材料，怎樣深化思想等等，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)這一篇文本的基礎(chǔ)上，在主題的引導(dǎo)下實現(xiàn)深化，將本節(jié)課的知識納入到一個知識系統(tǒng)中，對學(xué)生該類文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)。

（三）以單元主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程背景下關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這需要引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，展開更加廣闊的學(xué)習(xí)。在單元整體學(xué)習(xí)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)和分析一篇文本后，掌握了該類主題的基本方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下進行其他文本的自主分析，并在小組內(nèi)進行交流，通過分析總結(jié)的方式在小組中進行展示，并寫出在自主學(xué)習(xí)過程中自己遇到的問題。在分享和討論后確定班級共性問題，在課堂中通過小組的展示和教師的點撥來解決問題，這樣讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中，借助已有的知識基礎(chǔ)來解決問題，促進知識的自主建構(gòu)。同時，語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，僅僅依靠課堂內(nèi)容的鞏固是無法實現(xiàn)的，需要在課外閱讀中不斷學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量是比較有限的，很多小學(xué)生課余時間都被語文作業(yè)占據(jù)，閱讀書籍一年都是個位數(shù)字，并且學(xué)生得閱讀處于無監(jiān)督狀態(tài)，在閱讀內(nèi)容上比較零散，對閱讀的內(nèi)容只有初步的感受，沒有積極主動的思考，很多學(xué)生在課外閱讀中遇到問題后都選擇避開，不去思考，不去探索。單元整體學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題的引導(dǎo)下進行自主選擇，閱讀文本，并組織學(xué)生每個月就自己閱讀的內(nèi)容進行交流，這樣就增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督，增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，也將課下學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

綜上所述，單元整體學(xué)習(xí)就是以單元主題為引導(dǎo)，以一篇文本分析為案例引導(dǎo)學(xué)生進行其他文本的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識遷移到其他文本中。在教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)；立足單元主題，實施單元文本示范學(xué)習(xí)；以單元主題為核心，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文能力。

[1]王飛.單元整體教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育, 2016,(10).

張芳華，女，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)教師，研究方向：語文教學(xué)。