抓準時機巧追問循序漸進學(xué)縱深

王淑香

（山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué),山東青島266102）

抓準時機巧追問循序漸進學(xué)縱深

王淑香

（山東省青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué),山東青島266102）

課堂教學(xué)中在師生間互動時教師要實施有效的課堂追問策略，及時捕捉、迅速反應(yīng)、準確判斷，將教學(xué)引入縱深，進而達成教學(xué)目標的實現(xiàn)。

課堂教學(xué)；有效追問；教學(xué)效果

課堂師生互動時，對于學(xué)生處于問題理解由淺及深臨界點上，基于學(xué)生理解的實際，教師巧借追問加以點撥，對課堂問題順勢深入的探尋，促成學(xué)習(xí)發(fā)展的更進一步，即有效的課堂追問。

一、山窮水盡柳暗花明--有效追問彰顯效果

學(xué)校姜霞老師執(zhí)教市級公開課—蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文時，當(dāng)姜老師拋出“你從哪里感受到了樟樹的蓬蓬勃勃？”一問后，學(xué)生們紛紛讀書批注，抓住了“樟樹不高，卻枝干粗壯”“樹葉稠密，綠得發(fā)亮”“四季常青”等關(guān)鍵詞句暢談感受，各抒己見，可沒有一個學(xué)生關(guān)注到段落中極具動感的“伸”字，期待無果，看到學(xué)生眉頭緊鎖，姜老師乘勢追問：“同學(xué)們的交流讓我們領(lǐng)略了樟樹的靜態(tài)之美，你能否感受到這樟樹蓬蓬勃勃的動態(tài)活力？”話音剛落，被點悟的學(xué)生們便踴躍地舉起了小手。

細微之處見精神，簡簡單單一個“伸”字，經(jīng)一個乘勢追擊，便恰到好處地讓這株"不高卻枝干粗壯"的樟樹在學(xué)生的讀后畫面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的動態(tài)里，滿樹綠得發(fā)亮的稠密樹葉也泛起了光斑點點，這番動靜相宜，讓學(xué)生歡欣地感受到了這株樟樹蓬蓬勃勃的生命氣象，朗讀時候，師生也情不自禁地伸張開雙臂，聲情并茂、身體力行地進入并詮釋了文本。

二、百尺竿頭更進一步--乘勝追問激發(fā)想象

在一次區(qū)級教研活動中，觀摩了一節(jié)《創(chuàng)編童話》的中年級習(xí)作指導(dǎo)課，師生溫故了前面學(xué)習(xí)的動物擬聲詞后，借助多媒體出示了一幅圖片：一條幽深的小路通往森林深處，沿途綠樹成蔭，路旁的野花五顏六色、爭奇斗艷，教師引導(dǎo)學(xué)生細心觀察并口頭表達了自己的所見后，又緊跟著播放了小狗、小貓和小豬三種動物的聲音，教師讓學(xué)生根據(jù)聲音猜測動物，學(xué)生輕而易舉地猜出了答案，并將動物點擊呈現(xiàn)在屏幕上。此時的學(xué)生們耳聰目明，心中有畫，口中有言，在交流互動的過程中，善于模仿的學(xué)生甚至惟妙惟肖地發(fā)出了其他動物的聲音，顯然，在他們心中，已經(jīng)醞釀了一場多么熱鬧的動物森林狂歡啊，可暢談完教師預(yù)設(shè)的圖文聲畫后，教師卻收住話匣，交流戛然而止，老師問：“圍繞這三個小動物，你認為會發(fā)生什么樣的故事？”接下來的口頭創(chuàng)編，范文學(xué)習(xí)及提筆習(xí)作，學(xué)生表達的積極性顯然沒有那么高了，本該天馬行空的想象，被框定止步，以至于習(xí)作寫完交流時，每篇童話的情節(jié)都單調(diào)得跟范文如出一轍。

觀摩后，我在反思：既然是創(chuàng)編童話，何不開放話題，放飛學(xué)生的想象。教師何不在引導(dǎo)觀察、趣味猜想后，在學(xué)生打開想象閘門之際追問：“你還希望有哪些動物朋友出現(xiàn)在畫面里？它們又會發(fā)生怎樣精彩的故事？”如此推進一步，讓一顆童心乘著想象的翅膀，飛躍范文的束縛，書寫自己的奇思妙想，而老師追問的無疾而終，可能讓學(xué)生失約了一場異彩紛呈的森林動物運動會，也可能讓學(xué)生錯過了一次貓咪和老鼠的對簿公堂，最終，因為我們一個看似微不足道、實則意義深遠的追問而失落了一段童年的趣味時光。

三、峰回路轉(zhuǎn)別有洞天--拓展追問喚起情感

學(xué)校語文教研組長董瑞霞執(zhí)教“青藍”引航課--蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》時，引導(dǎo)學(xué)生體會蕭紅散文語言的特色，感受文章字里行間流露的那份童年之趣、自由之樂。品詞析句后小結(jié)蕭紅語言有何特色，有的學(xué)生說到自由歡快，有的學(xué)生談起樸素自然，也有一個聲音飄進了我們的耳朵--啰嗦絮叨。意料之外的聲音，卻是不可繞過的一段插曲。

“愿意說說你的依據(jù)嗎？”董老師問。

“她寫花開，鳥飛，蟲叫，倭瓜，黃瓜，玉米，本來一句話就可以描寫清楚，可她非要寫得那么拗口?！睂W(xué)生有些不滿地答道。

看來學(xué)生對文本理解的一己之見和字里行間傳遞的思想之間，缺少一份情感的溝通與融和，董老師的處理足見教師自身深厚的文學(xué)底蘊及教學(xué)機敏性，結(jié)合蕭紅凄慘的身世，董老師娓娓道說起蕭紅坎坷的一生，學(xué)生聽得入了神，為了避免一股腦的情感注入而使學(xué)生陷入“被感動”，董老師采取了“一唱三嘆”的創(chuàng)境追問法：

“當(dāng)三十一歲，生命的燭光即將熄滅，彌留之際的蕭紅回望自己這段童年歡快的時光，你覺得她心里會想些什么？”

“當(dāng)二十幾歲，逃脫了封建家庭包辦，離家漂泊的蕭紅回憶自己這段自由自在的時光，你覺得她心里又會想些什么？”

“再往前，當(dāng)十幾歲，也就是你們這個年紀，家中唯一疼愛她的祖父去世，孤苦無依的蕭紅回憶起自己在園子里的這份祖孫情深，你覺得她心里又會想些什么？”

就這樣，董老師讓參與交流的學(xué)生帶著自己體會到的蕭紅對自由生活的向往、對童年生活的懷念和對美好親情的珍惜，送入文本。

“和你們幸福悠長的童年相比，蕭紅的童年太短太短了，和祖父在園子里度過的那段無憂無慮、自由自在的快樂時光，一草一木，一花一鳥都成了最美的珍藏，所以蕭紅的這份‘絮叨’，其實都是—”

此刻，有的學(xué)生已經(jīng)默不作聲，這一路創(chuàng)境追問下來，孩子們對英年早逝的蕭紅文字中流淌的那份自由自在生活的熱愛和珍惜，該變得更加流長了吧，有學(xué)生在交流時候說道：再讀課文時，他的腦海中同時浮現(xiàn)兩幅畫面，一幅是不同人生階段的蕭紅那渴求自由的眼神，一幅是童年時的蕭紅和祖父在園子里快樂生活的情景，于是再細細品嚼那些近乎“雷同”的句式、“絮語”般的措辭，學(xué)生從字里行間感受到了。

綜上課例賞析，我越來越深刻的感受到：有效課堂追問策略的實施，彰顯著教師的教育機敏性品質(zhì)，具體到教學(xué)中，便體現(xiàn)在追問契機出現(xiàn)之際能否及時捕捉、迅速反應(yīng)、準確判斷。有效追問，于學(xué)生而言，能使學(xué)習(xí)理解邁進一步，漸入佳境；于教師而言，可使教學(xué)效果因勢利導(dǎo)，落實重點；于課堂本身而言，則由點及面推進課堂目標循序漸進的達成。

王淑香（1964-），女，漢族，山東青島人，中小學(xué)一級教師,青島市嶗山區(qū)登瀛小學(xué)教導(dǎo)副主任，研究方向：小學(xué)語數(shù)學(xué)科教學(xué)與研究。