微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

魏東榮

（福建省南靖縣第三實驗小學，福建漳州363600）

微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

魏東榮

（福建省南靖縣第三實驗小學，福建漳州363600）

微課視頻不是一種簡單的視頻創(chuàng)作，而是新課程背景下一種新型的教學方式，是對學生的學習、教師的教以及教學內(nèi)容和教學方式的一種全新的挑戰(zhàn)，需要一種新教育理念的支撐。本文在了解微課的定義和特征的基礎(chǔ)，分析微課對課程教學的意義，探究微課在小學數(shù)學教學中運用的有效策略。

微課教學；小學語文；學生主體；自主建構(gòu)

一、微課的定義和特征

微課又稱微課程，指的是針對某個知識點或者學習問題，通過設(shè)計短小精悍的視頻，對內(nèi)容進行解讀和啟發(fā)，引導(dǎo)學生突破難點，掌握知識的一種教學方式。微課具有以下幾個特征：一，微課針對的內(nèi)容是豐富的。微課針對的是學生學習中的難點問題，可以是對教材的解讀、題型的精講、案例的分析，也可以是方法的傳授、學習能力的引導(dǎo)等，內(nèi)容可以在教材的范圍上，也可以擴展到生活中；二是，微課模擬的是一對一的教學情境。不同于課堂教學一對多的教學模式，微課教學是針對某一個具體的知識點進行針對性的講解，講解過程具有啟發(fā)作用。微課教學既注重教師的教，又關(guān)注學生的學，關(guān)注教學過程對學生學習的啟發(fā)作用；三是，微課視頻時間短、容量小、易傳播。區(qū)別于傳統(tǒng)視頻教學時間長，知識內(nèi)容多，制作難度高的特點，微課視頻的時間集中在5-9分鐘，對針對一個知識點，講解精干簡單，通過網(wǎng)絡(luò)能夠及時的傳遞出去，促進學生的自主學習和主動學習。

二、微課對小學語文教學的影響

（一）對學生發(fā)展的影響：微課視頻建立一對一的教學情境，學生在遇到學習問題時可以得到及時的啟發(fā)和引導(dǎo)，提高學生的學習興趣和知識的綜合運用能力。新課程背景下，小學數(shù)學的開展需要的是學生的主動學習，需要學生進行不斷地自主探索，這就需要學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，把學習的理論知識轉(zhuǎn)為實踐行為。微課視頻不僅關(guān)注教師對教學內(nèi)容的解讀，更加關(guān)注對學生學習過程的引導(dǎo)，關(guān)注內(nèi)容對學生學習興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學生展開更加廣泛的自主學習，并不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點。同時，微課視頻也使書面知識形象立體，可以使知識簡單化，更有利于學生的理解，利用電腦資源來提高學習效率。

（二）對教師教學的影響：微課制作的過程是一個微研究的過程，需要教師花費更多的時間研究教學內(nèi)容，分析其中的重點和難點；研究學習，分析學生的身心發(fā)展特點和已有的知識基礎(chǔ)；研究視頻制作，包括視頻錄制、視頻編輯和視頻配音等，這些對教師的專業(yè)成長具有重要的促進作用，引導(dǎo)教師不斷學習。微課是教師和學習進行交流的支撐資源，借助微課視頻學生借助網(wǎng)絡(luò)平臺圍繞內(nèi)容展開互動和交流，通過分享借助同伴共同的知識基礎(chǔ)促進個體知識的提高和能力的發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以了解學生的思維狀態(tài)，針對共性問題提供指導(dǎo)。

三、微課教學在小學語文教學中運用的有效策略

（一）通過微課創(chuàng)設(shè)問題情景：情境創(chuàng)設(shè)是教學的開端，有效的情境能夠激發(fā)學生探索熱情。微課視頻形式多樣，集圖像、聲音、動畫為一體，這對于好奇心強的中職學生來說更是如此。在小學語文教學中，教師要充分利用微課創(chuàng)設(shè)情境，用新鮮的刺激激發(fā)學生學生的學習興趣，點燃學生的學習欲望。例如，在《月球之謎》的教學過程中，教師考慮到學生對月球并沒有直接的感性認識和接觸，教師引導(dǎo)學生在課前搜集有關(guān)月球以及月球研究的歷程，包括月球的基本知識（大小、距離、空氣、光等），不同時段月球照片以及各國人民對月球寄予的祝愿和希望，不同描述月亮的詩詞、詩歌、有關(guān)月亮的故事，以及各國研究的內(nèi)容和出現(xiàn)的問題，通過感性的認識，借助學生已有的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學生對月球的好奇心，引導(dǎo)學生走進今天的內(nèi)容中。同時，這些是學生自主搜集的內(nèi)容，通過分享能夠督促學生對新內(nèi)容進行更加自主的學習和研究，而學生主動的思考就是課程學習最好的準備，以最好的思維投入到新內(nèi)容的學習中。

（二）應(yīng)用微課促進課堂互動：課堂是師生圍繞主題展開的互動和交流，在教學過程中互動交流的過程是否有效直接關(guān)系著課堂教學的效率?；拥囊粋€前提是要明確互動交流的問題，微課在這個過程中起著重要的作用。微課是教師仔細分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)思量和研究學生而確定的，在微課視頻的引導(dǎo)下學生的問題會更加清晰。例如在《太陽是大家的》的教學過程中，教師考慮到對于三年級的學生來說，新漢字和詞匯的學習已經(jīng)能夠借助字典、詞典等查找工具進行解決，而新內(nèi)容學生通過閱讀也能夠知道詩詞的表層含義，本文的重點一方面是引導(dǎo)學生理解詩詞表達的語法，并進行模仿作詩；另一方面是引導(dǎo)學生走進情境中，感受文章的情感，感受陽光的重要性，樹立正確的環(huán)保理念。教師借助微課視頻向?qū)W生提出一些有關(guān)為詩詞理解細節(jié)的問題，引導(dǎo)學生以小組為單位進行探究，在微課視頻中教師補充了大量的背景知識，為學生的思考做了鋪墊，問題的提出也準確清晰；另一方面，教師通過微課視頻展示其他班級一些優(yōu)秀的模仿案例，對詩詞的模仿進行簡單的講解，引導(dǎo)學生進行嘗試。

（三）微課輔導(dǎo)學生實踐學習：在新課程背景下，課堂教學已經(jīng)不是學生獲得知識的唯一來源，不是學生學習的重點，而是要以課堂教學來激發(fā)學生的自主學習，打破課堂的時空限制，利用微課為引導(dǎo)進行課后的實踐學習，增加學生自主學習的積極性和熱情性。

綜上所述，微課教學的實踐需要教師和學生新的教育理念和學習方式的支撐，需要教學內(nèi)容和教學方式的全新調(diào)整。在微課的引導(dǎo)下，教師對內(nèi)容進行反復(fù)的琢磨，對學生進行更加深入的了解，采用新的教學方式；學生在開放性內(nèi)容和多樣化形式的指導(dǎo)下，進行自主學習，發(fā)展能力，提高教學效率。

[1]夏天,周紹剛.小學語文作文教學中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015，（15）:69-70.

魏東榮，男，漢族，福建漳州人，福建省南靖縣第三實驗小學教師，研究方向：小學語文教學。