分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭磊

（黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學(xué)，黑龍江雙鴨山155600）

分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭磊

（黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學(xué)，黑龍江雙鴨山155600）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和實(shí)施下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主導(dǎo)地位，教師采取適宜的教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果有著重要的意義。本文就合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施。

合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

初中階段作為小學(xué)和高中的分水嶺，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性以及應(yīng)用性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生很難理解，單憑學(xué)生個(gè)人力量很難得到解決。這就需要采用合作教學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作中取得獲得知識(shí)。這種教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)生交流表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生能夠在相互配合中獲得成功的喜悅，提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

一、合作教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)中小組劃分不科學(xué)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的分組比較隨機(jī)。在分組前沒(méi)有對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，因此分組缺乏科學(xué)性與合理性。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中，通常按照學(xué)生的座位順序進(jìn)行分組，讓坐在一塊的學(xué)生集中在一起這種分組沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)考慮在內(nèi)。因此，這種不科學(xué)的分組在后期分組合作教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如：在三角形面積教學(xué)過(guò)程中，同組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)對(duì)三角形面積的公式、概念和面積計(jì)算已經(jīng)爛熟于心，但是同組中一些學(xué)習(xí)差的同學(xué)還存在概念不清，公式、計(jì)算不熟練的問(wèn)題。同組中學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)習(xí)差的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不一致，因此，在教學(xué)中無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，到頭來(lái)，同組的同學(xué)在這一節(jié)課中都沒(méi)有學(xué)到知識(shí)?？偠灾茖W(xué)分組很重要。

（二）合作學(xué)習(xí)中分工不明確：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較多，但是學(xué)習(xí)效果并不盡人意。例如在小組合作討論教學(xué)環(huán)節(jié)，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：同學(xué)們討論的熱情很高，感覺(jué)討論非常激烈，非常成功。但是在討論結(jié)束后，一些同學(xué)在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)中卻一言不發(fā)。有的同學(xué)卻分析的頭頭是道。究其原因是小組分工不明確。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同一組同學(xué)應(yīng)該團(tuán)結(jié)一心，分工明確，共同解決教師布置的問(wèn)題。以二元一次方程教學(xué)為例，如教師讓學(xué)生合作探究二元一次方程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)就應(yīng)該負(fù)責(zé)探究它的概念和基本解法，而學(xué)習(xí)好的同學(xué)主要是學(xué)習(xí)怎樣用二元一次方程解決問(wèn)題，在合作教學(xué)中，每一個(gè)人都必須有事可做，更要明確自己應(yīng)該怎樣做，這樣小組教學(xué)才能讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）合理分工，化繁為簡(jiǎn)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以你該讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有清楚的認(rèn)識(shí)，形成較為完整的知識(shí)體系，在整體把握知識(shí)的同時(shí)，教師必須讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)部分的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)梳理和復(fù)習(xí)，這是合作學(xué)習(xí)明確分工的前提，如果對(duì)基本的知識(shí)框架或每個(gè)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)掌握不熟練，這不僅會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而且會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的分工。有了明確的分工，學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)中才能找到自己的位置，才能各司其職，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，合作型學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中才有意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)習(xí)慣：相互幫助、相互學(xué)習(xí)才能快速進(jìn)步。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也一樣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中如果遇到自己弄不明白的問(wèn)題，一定要學(xué)會(huì)求助，不能一味地冥思苦想。例如：在實(shí)數(shù)的運(yùn)算過(guò)程中，如果一個(gè)學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用乘法結(jié)合律：a (bc)=(ab)c，那么他就需要去請(qǐng)教學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在求助的過(guò)程應(yīng)該向同學(xué)說(shuō)明自己的困惑及想法，找到解決問(wèn)題的竅門。在同學(xué)幫助自己之后應(yīng)該真誠(chéng)道謝。同時(shí)，幫助他人的同學(xué)也應(yīng)該以平和、真誠(chéng)的心態(tài)幫助同學(xué)解決困惑，不能諷刺、挖苦。以便于同學(xué)之間形成相互幫助的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。

（三）建立多樣化、客觀的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師中肯、客觀的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的進(jìn)步。在素質(zhì)教育背景下，教師的工作已經(jīng)不再是單純地傳授知識(shí)，而要不斷地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和思維，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育將教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)固定化，唯一的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)。成績(jī)至上的理念會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的進(jìn)步。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣、學(xué)生的思維能力和理解力納入評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在教師的肯定中成長(zhǎng)與進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組組競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。本文從初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，并從分工、培養(yǎng)戶主習(xí)慣和評(píng)價(jià)體系三方面分析了數(shù)學(xué)合作型學(xué)習(xí)的具體方法。希望合作型的學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量。

[1]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，(35).

[2]賈海偉.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育,2016，(08).

[3]倪淑萍.淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015，(15).

[4]邱乙忠.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].成功(教育),2012，(16).

[5]曹文營(yíng).試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014，(10).

鄭磊（1982-），女，漢族，遼寧寬甸人，黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學(xué)教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。