工程類大學生職業(yè)道德教育的模式

曹英

職業(yè)道德教育是國家教育改革發(fā)展中的重要內容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》職業(yè)教育部分中，強調首要培養(yǎng)學生的“職業(yè)道德”。職業(yè)道德教育也是工程類高校人才培養(yǎng)的重要內容。工程類專業(yè)直接對接社會技術發(fā)展，德才兼?zhèn)涫菓眯透呒壢瞬疟仨毦哂械幕緱l件。加強職業(yè)道德教育是社會對高校提出的新要求。隨著學生實習就業(yè)對接時間點提前，很多大學生在校期間通過企業(yè)實習等方式，提前進入職業(yè)實踐階段。學生如果此前缺乏職業(yè)道德基本教育，對企業(yè)運作產生不良影響，實習實踐效果也大大折扣。

一、現(xiàn)狀與不足

職業(yè)道德教育一貫是大學生德育教育的重要內容之一。職業(yè)道德教育中，要傳授道德規(guī)范、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度，及塑造職業(yè)行為。隨著社會對大學生就業(yè)能力要求不斷提升，更多大學生在高年級進入企事業(yè)單位實習，還有一部分大學生在校期間參加企業(yè)勤工助學活動，與此同時企事業(yè)單位對大學生職業(yè)道德提出要求更為具體。企業(yè)希望高校在德育教育中進一步加強職業(yè)道德教育，并盡可能在低年級就幫助學生建立職業(yè)道德觀念，掌握具有行業(yè)特點的職業(yè)道德規(guī)范。工程類專業(yè)大學生在高校中占有很大比例，專業(yè)面向應用，其職業(yè)道德教育中既具有通用性的一般的職業(yè)道德內容，又有行業(yè)特殊性要求。

根據目前的教育形勢來看，高校普遍重視德育教育，但對于職業(yè)道德教育重視不夠，教育內容比較寬泛，以一般德育代替職業(yè)道德教育的現(xiàn)象比較普遍;和具體企事業(yè)單位對接不夠，對企業(yè)需求了解不夠，對學生在職業(yè)道德方面可能存在的問題不夠重視;學生對工程類專業(yè)行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范掌握不充分，對企事業(yè)單位的職業(yè)道德要求并不了解，尤其對企業(yè)文化、企業(yè)精神不能充分領會和內化，在愛崗敬業(yè)方面欠缺較大。

二、理論依據

目前，已有很多職業(yè)道德領域的專家，對職業(yè)道德教育理論的各方面做了深入研究。這些理論為我們進一步開展職業(yè)道德教育，提供了良好的理論基礎。

美國德育心理學家科爾伯格的道德發(fā)展階段論，將人的道德水平分為三種，依序分別為前常規(guī)水平、常規(guī)水平和有原則水平等。人隨著年齡的增長，大多數(shù)的道德水平會不斷提升。從兒童時代為了避免懲罰追求獎賞的第一種水平，慢慢成長到追求“好人定向”和“內心規(guī)則”的第二種水平，其內在線索是依賴外界的贊同到追求內心原則。而到了第三種水平的社會契約定向階段，個體更注重秩序和公平，是更加穩(wěn)定與成熟的表現(xiàn)。因此，職業(yè)道德教育應當發(fā)掘學生內在的道德成長需求，順應道德發(fā)展的規(guī)律，促進學生的道德成長。這也解釋了在干預較少的情況下，部分學生還是保持了良好的道德水準，得到社會和企事業(yè)單位的認可與好評。同時也說明了在沒有良好干預的情況下，可能存在部分學生的職業(yè)道德水平沒有能夠按照更好的成長規(guī)律發(fā)展起來。這也說明了大學階段及時有效開展職業(yè)道德教育對于學生道德發(fā)展的重要意義。

道德發(fā)展階段論也啟發(fā)了我們對大學職業(yè)道德教育內容的構建，應當立足于公民社會對人的道德要求。即應當以社會主義核心價值觀為核心，以職業(yè)道德規(guī)范為基礎內容，包括行業(yè)道德規(guī)范特點，及企業(yè)文化與企業(yè)精神。同時，為了達到更好的教育效果，職業(yè)道德教育應到覆蓋大學整個階段，結合四年的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的全程化。

美國心理學家瑞斯特（JAMES REST）提出了道德心理四成分模型（FOUR COMPONENT MODEL），即個人的道德心理包括道德敏感性、道德推理和判斷、道德動機和道德執(zhí)行力等四個成分，分別對應解釋情境、做出判斷、道德抉擇和實施行為等四個道德心理過程。個體在這四個道德心理成分方面的能力將直接決定個體的道德行為。這一理論在我們探索大學生職業(yè)道德教育模式上給我們啟發(fā)。正如我們所了解的，大學生對于灌輸式的道德理論教育并不喜歡，相反的，實踐活動卻非常受歡迎。根據道德心理四成分模型理論，人的道德能力，從道德心理到道德行為，是依據一定的道德情境的反應。因此在大學生職業(yè)道德教育中，我們要充分掌握這一特性，結合職業(yè)道德實例，通過情境式的教育，通過體驗和互動的方式，滲透到學生成長中的德育教育、生涯教育等環(huán)節(jié)中去，有效提升學生的職業(yè)道德執(zhí)行力。

同時，道德心理四成分模型也解釋了行業(yè)職業(yè)道德教育的重要性。工程類大學生畢業(yè)后面臨的道德情境，是具有行業(yè)特點的，因此在大學階段提前開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范教育，有助于學生的職業(yè)道德習得。

三、探索大學生職業(yè)道德教育的新模式

根據大學生接受教育的特征與職業(yè)道德教育的特點，我們探索全程化、滲透性和體驗式的大學生職業(yè)道德教育模式。大學生職業(yè)道德教育的全程化，指在大學四年期間，在每個年度均安排職業(yè)道德教育內容，在大學學習的整個過程中，均安排有職業(yè)道德規(guī)范教育的有關內容。滲透性，指的是職業(yè)道德教育的形式，應當與大學德育、社會主義核心價值觀教育、校本文化和大學精神、及生涯發(fā)展教育相互融合，將職業(yè)道德教育滲透到大學生日常德育教育工作、第二課堂實踐活動等中去，使學生能將職業(yè)道德觀念內化于心，切實提高職業(yè)道德教育的實效。體驗式，指在開展大學生職業(yè)道德教育過程中，特別是在企業(yè)實踐中的職業(yè)道德教育，要充分發(fā)揮體驗式教育的優(yōu)勢，使學生在實習實踐過程中體驗職業(yè)道德的有關規(guī)范，更好地通過互動與實踐，將職業(yè)道德概念外化于行。

1、全程化的大學生職業(yè)道德教育

在大學四年學習的整個過程中，德育工作貫穿其中，職業(yè)道德教育應當成為其中的主要內容之一浸潤在大學教育全過程。要達到大學生職業(yè)道德教育的良好成效，必須通過持續(xù)性、連貫性地學習刺激，通過外在的和潛在的學習，建立職業(yè)道德規(guī)范的外顯記憶，從而逐步建立圍繞職業(yè)道德核心概念的內隱記憶。因此，開展大學生職業(yè)道德教育，要充分利用本科四年的時間，將職業(yè)道德教育貫穿其全過程。高校應當開設職業(yè)道德教育課程，對職業(yè)道德的有關知識，特別是工程類工作的性質、工作要求、行業(yè)特點、相關企業(yè)文化和企業(yè)精神等，讓學生建立正確的職業(yè)道德概念、職業(yè)是非觀和職業(yè)價值觀。并在各個學期根據學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展教育實際情況，將職業(yè)道德教育融合到學生德育教育和第二課堂中，如校內社會工作實踐活動、暑期社會實踐和社團活動等，要始終將社會主義核心價值觀作為核心和教育出發(fā)點，引導學生建立正確的價值觀念、職業(yè)價值觀和職業(yè)道德，幫助學生真正建立職業(yè)道德的正確認識。

2、滲透性的大學生職業(yè)道德教育

實踐證明，除了課程教育，職業(yè)道德教育有效開展的重要條件，要滲透到大學生日常德育教育工作中去。根據目前大學生德育教育內容安排，可以在大學一年級開展結合校訓文化與社會主義核心價值觀學習的職業(yè)道德教育;二年級安排結合生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友經歷分享的職業(yè)道德教育;三年級實施結合職業(yè)生涯教育、簡歷撰寫與模擬求職等實踐教育的職業(yè)道德教育;四年級結合企業(yè)實習實踐與行業(yè)職業(yè)道德教育，開展體驗式地職業(yè)道德教育。

大學一年級時學生進入大學學習生活的適應期，以學校校本文化和校訓精神為抓手，開展大學生德育工作。各高校的校訓不盡相同，但其中卻包含同樣的特質，即鼓勵學生家國情懷，誠信為人，積極向上，勤奮努力，堅持創(chuàng)新等，這些內容與職業(yè)道德教育如出一轍，甚至可認為也是職業(yè)道德教義的核心要義。在新生適應教育中，引導學生強化正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生樹立勤奮刻苦的精神，引導學生提高人際溝通和解決問題的能力。二年級期間，高校一般均開展一系列的專業(yè)教育和生涯啟蒙教育，可以將職業(yè)道德教育與其相結合。在生涯啟蒙教育中包含介紹各類生涯理論和發(fā)展實例。在實例運用過程中，應當結合正反兩方面的案例以幫助學生進一步了解職業(yè)道德相關概念。在三年級時，學生職業(yè)發(fā)展教育應當與個人就業(yè)準備相結合，與學生生涯規(guī)劃、簡歷撰寫和求職能力訓練提高等實踐活動緊密結合。幫助學生落實、調整個人生涯規(guī)劃，反思個人的能力欠缺，并抓緊時間進行個人知識能力拾遺補缺。提升學生真實撰寫個人簡歷，在面試中準確表達等客觀展示個人知識能力的水平。在四年級期間，學生陸續(xù)進入企業(yè)實習實踐階段。通過組織企業(yè)專家、校友等開設講座等方式，為學生提供職業(yè)發(fā)展的經驗與教訓，開展職業(yè)道德規(guī)范和底線教育，使學生自覺結合個人在企業(yè)的實踐體驗，掌握行業(yè)職業(yè)道德要求，強化學生對職業(yè)道德從感性到理性的認識升華，幫助學生增強個人職業(yè)道德素質。

3、體驗式的大學生職業(yè)道德教育

學生在企業(yè)實習實踐過程中，充分利用學生在工作環(huán)境中的體驗學習，開展體驗式的職業(yè)道德教育。建設企業(yè)實習實踐基地，充分發(fā)揮企業(yè)人力資源管理專職人員、校友等，發(fā)揮實習實踐中的職業(yè)道德教育中的積極作用，在學生實習前、實習中和實習后，分別有針對學生實習體驗中遇到的職業(yè)道德有關問題，及有意識地開展職業(yè)道德案例教育，加深學生在實習實踐體驗中的職業(yè)道德問題認識、思考和學習。并引導學生學習企業(yè)文化和企業(yè)精神，這些內容往往積極向上，一方面激勵學生勤奮努力，另一方面，也使學生理解和融入企業(yè)環(huán)境，并更好地理解職業(yè)道德范疇及掌握行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。在學生實習實踐體驗整個過程中，盡量為學生配備學校與企業(yè)各一位導師，導師要做好一對一跟蹤交流，對學生遇到的各類職業(yè)發(fā)展問題予以及時解答，有關職業(yè)道德道德規(guī)范予以指導。使學生最終建立正確的職業(yè)道德觀念，在其終身職業(yè)生涯發(fā)展中，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范并自覺提高個人職業(yè)道德水平。

（作者單位：上海理工大學社科學院）