探究“讀圖時代”的小學語文課堂教學

戴艷娟

（江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學，江蘇 阜寧 224400）

探究“讀圖時代”的小學語文課堂教學

戴艷娟

（江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學，江蘇 阜寧 224400）

在信息化全球發(fā)展的過程總，人類文明逐漸的步入到讀圖時代。在這種特定的時代背景之下，如何有效的開展小學語文教學，提高基于時代背景下小學語文教學的整體質(zhì)量，是小學教學的重點問題之一，這也會現(xiàn)階段語文教學的重要挑戰(zhàn)。本文主要探究了基于讀圖時代的語文教學，提出了一些有效的教學策略與方式，進而為今后相關教學活動的開展提供一定的幫助。

“讀圖時代”；小學語文；課堂教學；

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡的普及之下，對人們的生活與學習帶來了直接的影響。以文字為主的圖形以及圖畫相識在人們生活中普及開來，這也就意味著讀圖時代的到來，這個時代對于現(xiàn)階段的青少年教育帶來了一定的影響。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，各種彩色插圖較為普通，學生對于這話閱讀方式也較為適應，因此這種教學模式為固有的教學模式帶來了一定的沖擊。

一、“讀圖時代”對小學語文課堂教學的重要意義

“讀圖時代”給現(xiàn)階段的小學教學帶來了一定的影響，小學生處于思維形成階段，此種教學環(huán)境，會對學生產(chǎn)生一定的影響，不利于學生的綜合發(fā)展。

第一，對學生的整體想象能力的相關影響。在小學語文教學中，帶有豐富插圖的文章深受學生的喜愛，可以說在一定程度上，學生更容易在圖像中接受各種信息，忽略了對文章的閱讀與理解。但是在想象力的培養(yǎng)角度來說，文字閱讀無法給學生一種直觀的沖擊力，不利于學生想象能力的培養(yǎng)。學生在文字閱讀過此種，可以對文字進行一定的想象與感知，但是一旦配置了一些圖片，就會吸引學生的注意力，學生在圖片中獲取了相關信息，沒有根據(jù)文字進行有效的拓展與創(chuàng)作，長期發(fā)展并不利于學生綜合能力發(fā)展，學生無法對各種文章內(nèi)涵進行深入有效的理解。

第二，不利于學生思維能力的轉(zhuǎn)換。圖像與思維有著相對較為密切的關系，學生在圖片中無法進入深入的探究與思考，僅僅單純的將思維停留在表象之上，利用自身的視覺感官進行信息的收集與處理，進而就會放棄相關問題的探究與思考，無法將學生的感性思維轉(zhuǎn)換為理性思維。而文字閱讀主要形式趨于理性，有著高度的概括性與邏輯性特征，可以將人們的思維進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，有利于彰顯各種客觀事物的內(nèi)涵與規(guī)律。學生在進行相關文字的閱讀過程中，會通過該思維的運作，識別不同的文字符合，進而產(chǎn)生各種思考，有效促進了學生的抽象邏輯思維的發(fā)展。小學語文教學可以有效的增強學生的語言以及文字理解能力，是學生思維模式培養(yǎng)的重要階段，“讀圖時代”無疑給小學語文教學開展帶來了一定的沖擊。

第三，不利于學生語言表達能力的形成與培養(yǎng)。學生的語言能力學習，主要分為口頭語言以及書面兩種表達形式。小學語文是學生語言表達的重要階段?！白x圖時代”會造成小學生視覺中樞的高度緊張，學生不會耗費時間進行深入的思考與轉(zhuǎn)換，無法有效的訓練學生的語言中樞；長期發(fā)展會造成學生語言的匱乏，導致學生缺乏表達能力，不利于學生語言能力的形成于培養(yǎng)，對于學生的今后成長于學習來說，是有百害而無一利的。

二、解決“讀圖時代”問題的相關小學語文課堂教學策略

要想有效的解決“讀圖時代”對小學語文課堂教學的各種不良影響，教師在教學過程中就要采取有效的方式與策略，有效的消除各種不良影響，要充分的利用“插圖時代”的特征，充分的利用插圖開展各種教學，通過科學的方式與策略，提高小學語文課堂教學的整體有效性，全面培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)能力，加強教學整體質(zhì)量與效果。對此，教師要在以下幾點中開展：

第一，增強學生想象能力的訓練與培養(yǎng)。小學語文課堂教學中，使用的教材多為彩色，其中包含了大量的彩色圖片。教師要想正確的引導學生的“讀圖”，就要合理的利用教材中的各種插圖，讓學生根據(jù)自己的聯(lián)想對插圖進行合理的補充與拓展，在整個活動設計與開展總，教師要有一定的指導，充分的尊重學生的自主性，使學生了解插圖的內(nèi)涵，通過對圖片的深入挖掘，提高學生自身的想象能力，這樣可以有效的避免“讀圖時代”對學生想象能力的負面影響。

第二，增強對學生思維拓展能力的培養(yǎng)。小學生的思維能力正處于感性與理性轉(zhuǎn)變的重要階段。低年級的小學生對于文字的理解較為匱乏，教師可以充分的利用插圖豐富學生的語言。對此教師可以將插圖有效的利用起來，通過各種不同內(nèi)容的插圖提高學生對與抽象文字的理解。教師要針對特定的插圖提出具有情景性的問題，有效的鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力，有效的實現(xiàn)學生自身思維模式的轉(zhuǎn)換。

第三，增強對學生語言表達能力的重視。教師要提高對小學生自身表達能力的重視，要正確認識小學生因為年齡限制導致各種語言邏輯混亂等問題，要合理利用插圖，開展相關培訓，教師可以針對特定的插圖，讓學生根據(jù)自己的理解描述相關內(nèi)容，然后在根據(jù)文字內(nèi)容進行對比，了解自身存在的各種問題與不足，進而有效的提高學生的語言表達能力。

結束語：

在信息技術的發(fā)展中，人們已然進入到了“讀圖時代”。教師在小學語文教學過程中，要有效的拓展學生的思維模式，提高對學生想象能力以及語言表達能力的重視，正視“讀圖時代”給學生帶來的各種影響，利用有效的方式與策略，有效的增強小學語文教學的整體質(zhì)量與效果。

[1]劉玉兆.淺析“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].小學生作文輔導(上旬),2016,06.

[2]劉曉旸.芻議“讀圖時代”的小學語文課堂教學[J].教師,2016,28.

[3]何忠榮.淺析讀圖時代的小學語文課堂教學[J].新課程研究(下旬刊),2016,02.

戴艷娟（1981-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學二級教師，研究方向：小學語文教育教學。