幼師聲樂模塊教學(xué)研究

王思維

（河南省鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450000）

幼師聲樂模塊教學(xué)研究

王思維

（河南省鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450000）

隨著聲樂教學(xué)在幼兒教學(xué)中日益流行，對于幼師聲樂教學(xué)的探索工作也在不斷加強。對學(xué)前教育專業(yè)聲樂模塊兒教學(xué)的探索與認知也在不斷加強。模塊兒教學(xué)的提出是針對傳統(tǒng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練——歌唱練習(xí)——情感處理”聲樂教學(xué)模式的突破，對于幼師聲樂教學(xué)有著積極影響與推動能力，本文即對此進行探索。

幼師教育；聲樂教學(xué)；模塊兒教學(xué)

前言：聲樂學(xué)習(xí)對于幼師專業(yè)學(xué)生而言是一項必修科目，也是必要的職業(yè)素養(yǎng)，然而在學(xué)前教育中聲樂教學(xué)改革始終處于不慍不火的狀態(tài)，且在學(xué)習(xí)中并未能引起學(xué)生的足夠重視，究其原因是多方面的。探索聲樂模塊教學(xué)恰好是對傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的突破，以新的教學(xué)思路等激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的熱情，并提高聲樂教學(xué)的實踐能力，為學(xué)生日后的教學(xué)工作開展打下基礎(chǔ)。本文通過不同方向?qū)τ讕煂I(yè)聲樂模塊教學(xué)進行分析與探討。

一、對教材內(nèi)容進行模塊劃分

所謂模塊教學(xué)，顧名思義就是把原本作為一個整體的聲樂課程進行模塊式劃分，以不同的教學(xué)模塊展開教學(xué)。在很長一段時間，幼師教育已經(jīng)行程為“基礎(chǔ)訓(xùn)練——歌唱練習(xí)——情感處理”這樣的固定模式中。而聲樂教學(xué)所選的教材，多數(shù)都是音樂專業(yè)性多余職業(yè)性的，在教材中可以看到對技能的訓(xùn)練、音樂的賞析、兒歌的教唱以及教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，盡管看似豐富的，但雜亂無章，并且對幼師專業(yè)學(xué)生專業(yè)性幫助不大。固定的教學(xué)模式以及雜亂的教材組織，對于幼師聲樂教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用不利于幼師專業(yè)學(xué)生的成長。

在這樣的背景下，筆者開始探索聲樂模塊教學(xué)。模塊教學(xué)就是教學(xué)內(nèi)容的拆分重組，在教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)容進行劃分，例如筆者曾將幼師聲樂教材的內(nèi)容劃分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、幼兒歌曲表演唱、合唱等五個模塊，并進行分開教學(xué)，這樣的劃分使教學(xué)內(nèi)容變得清晰。圍繞每個不同的模塊兒，可以分別展開有特色的教學(xué)工作，并且可以進行素材的搜集，例如在民族唱法中可以欣賞不同的民族音樂，借此教學(xué)生如何體味民族音樂的美，這是在以往混亂教學(xué)中所不能達到的。

二、創(chuàng)新教學(xué)思路，激活整個模塊

在模塊教學(xué)中，經(jīng)過模塊的劃分，已經(jīng)是教師與學(xué)生對所學(xué)知識有了一定的了解，在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以通過豐富的教學(xué)組織形式，推進模塊教學(xué)的發(fā)展。既然教學(xué)已經(jīng)有了清晰的目標(biāo)，教師就可以根據(jù)這個目標(biāo)，將更多的主動權(quán)適當(dāng)?shù)淖尪山o學(xué)生了。筆者經(jīng)過整理，對模塊教學(xué)下經(jīng)常出現(xiàn)的一些教學(xué)形式進行整理。

小組合作，獨立自主。在教學(xué)中，教師要及時將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓杜給學(xué)生，打破那種“教——學(xué)”的模式，教學(xué)生如何自主的處理歌曲。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師逐次教學(xué)生歌曲如何演唱，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然有許多模糊的地區(qū)，即使能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容演唱出來，也會由于情感投入的不足等不能充分體味歌曲的內(nèi)涵。在日后的工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼師專業(yè)學(xué)生因自身音樂學(xué)習(xí)不足對應(yīng)該演唱的歌曲把握不足，教師教的辛苦，幼兒學(xué)的也辛苦的現(xiàn)象。實通過學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更為全面的形成自我認知，根據(jù)自身的不足有針對性的提高聲樂技能，并且能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

將職業(yè)與專業(yè)結(jié)合起來。幼師專業(yè)開設(shè)聲樂課程本身就是為了服務(wù)于日后的教學(xué)工作——也就是幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)。在教學(xué)過程中，教師本身就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生將聲樂的學(xué)習(xí)與幼兒教學(xué)組織工作進行整合，例如將一些內(nèi)容交由學(xué)生進行講解與組織。在一些聲樂實踐課中，教師可以讓學(xué)生自主進行教學(xué)組織，例如為大家介紹一些自己熟悉的歌曲。在教學(xué)中教師承擔(dān)基礎(chǔ)層面的教學(xué)工作，而審美層面的介紹則有學(xué)生獨立完成并分享給大家。

三、借助多元知識，擴展模塊發(fā)展

在教學(xué)中，教師要充分借助于多元化的知識，對聲樂教學(xué)進行質(zhì)量上的擴充。舉一個簡單的例子，筆者在教授學(xué)生民族聲樂單元時，為學(xué)生布置了一個作業(yè)，就是針對《茉莉花》一歌，尋找自己的家鄉(xiāng)的版本。眾所周知，《茉莉花》在不同地區(qū)有著不同的方言版本，經(jīng)過學(xué)生的尋找，在對這些版本熟悉的同時，也形成了對民族聲樂的感知。在教學(xué)中。教師可以經(jīng)常利用類似的實踐形式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)與探究。

在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行采風(fēng)活動，由于聲樂種類的不同，不同地區(qū)都會有所差異，基于這樣的情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常走進社區(qū)或者某一區(qū)域，進行采風(fēng)，因為無論是幼兒教育還是聲樂的學(xué)習(xí)，都需要接觸到最為原汁原味的風(fēng)土人情，才能有所體味。當(dāng)然，更多時候采風(fēng)活動較為復(fù)雜，需要進行較長時間的準(zhǔn)備。

在兒歌教學(xué)模塊中，教材中羅列出來的兒歌數(shù)量有限。在幼師專業(yè)聲樂教學(xué)中，教學(xué)中可以將當(dāng)前幼兒園較為流行的一些兒歌進行時搜集與演唱，針對即將步入的職業(yè)進行學(xué)習(xí)。將當(dāng)前幼兒常見的兒歌引入教學(xué)中，不僅是要將新鮮的資源對幼師聲樂教學(xué)進行補充，更是要將與時俱進的思想傳遞給如今的學(xué)生，未來的幼師。

四、模塊整合，融會貫通

在幼師聲樂教學(xué)中，采用模塊教學(xué)的方式并不意味著將教學(xué)內(nèi)容切割開來了，教學(xué)內(nèi)容最終仍然需要走向整合。在采用模塊教學(xué)中，教師首先就要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)心中有數(shù)，無論教學(xué)內(nèi)容最終被分為幾個模塊，教師都要想辦法將其貫通在一起，因為在教學(xué)中，無論教學(xué)模塊兒如何劃分，最終都會落實到聲樂技術(shù)中，對于聲樂技術(shù)的基本發(fā)聲方法等的訓(xùn)練以及審美原則等都是共通的，因此在變化之后要進行回歸。

在模塊教學(xué)下學(xué)生能夠更為清晰的感受到不同聲樂的特點，基于此，教師可以進一步開展聲樂審美、賞析等的教學(xué)工作，使學(xué)生對每一種聲樂題材都有深入的了解與體味，學(xué)生聲樂綜合能力的培養(yǎng)，將關(guān)系到他們能否具有足夠的、超越技術(shù)層面的聲樂素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)最終必將轉(zhuǎn)化為個人魅力，在日后教學(xué)中傳遞給幼兒，促進兒童的發(fā)展。

結(jié)論：幼師專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)多數(shù)都會面向幼兒教育，他們不僅要能夠熟練的演唱、運用聲樂，還要將聲樂轉(zhuǎn)化為教學(xué)的方法，用于幼兒的教育工作，因此幼師專業(yè)聲樂教育任重而道遠。對于模塊教學(xué)的探索，盡管在理論上進行了驗證，仍然需要教師能夠進行大膽的嘗試與創(chuàng)新，在實踐中豐富模塊教學(xué)。

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]田乙.當(dāng)前我國少兒聲樂藝術(shù)教育普及分析[J].中國教育學(xué)刊，2014，S4(5).

[3]音樂心理學(xué)基礎(chǔ)[M].合肥：安徽文藝出版社，2003.

王思維（1987-），男，漢族，河南開封人，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，研究方向：聲樂表演。