新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法

徐濟(jì)銳

（江西省九江市外國(guó)語學(xué)校，江西 九江 332000）

新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法

徐濟(jì)銳

（江西省九江市外國(guó)語學(xué)校，江西 九江 332000）

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出更高要求，但一些任課老師沒有嚴(yán)格落實(shí)這些規(guī)定，導(dǎo)致教學(xué)中存在不足，需要采取措施改進(jìn)和完善，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新：重視角色扮演法、問題情境法、教學(xué)辨析、自主學(xué)習(xí)等方式的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)工作取得更好的效果。

新課程改革；初中歷史教學(xué)；角色扮演法；問題情境

一、引言

初中歷史新課程改革注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，要求任課老師有效組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高分析和解決問題的能力，有效提高初中歷史知識(shí)的應(yīng)用技能。在這樣的背景下，初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式改進(jìn)和完善，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓他們對(duì)初中歷史知識(shí)有全面認(rèn)識(shí)和判斷。進(jìn)而形成獨(dú)特的歷史觀念和見解，為以后學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)效果提升。

二、新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的不足

盡管新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出更高要求，但一些任課老師的教學(xué)方式比較單一，未能嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)要求，當(dāng)前初中歷史教學(xué)仍然存在不足。

（一）學(xué)習(xí)興趣不足。一些任課老師局限于采用以老師講解為主的模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。整個(gè)課堂教學(xué)枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，難以有效掌握初中歷史知識(shí)。

（二）思維拓展困難。課堂提問不足，忽視情境創(chuàng)設(shè)，也沒有為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資料，制約教學(xué)水平提高，也難以有效拓展學(xué)生思維，不利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂辨析不足。課堂教學(xué)的材料選取不足，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。忽視組織課堂討論活動(dòng)，沒有對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和辨析，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。任課老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不足，忽視加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生也沒有掌握正確的方法，影響自學(xué)能力提高，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不利影響。

三、新課程改革背景下初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法

為彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足，落實(shí)新課改的各項(xiàng)要求，根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容，可以采取以下創(chuàng)新方法。

（一）利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求初中歷史教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，任課老師是課堂活動(dòng)的組織者。因此，教學(xué)中要善于利用角色扮演法，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生分配相應(yīng)的角色，自編歷史話劇。然后將教學(xué)情境搬入課堂，在課堂上再現(xiàn)歷史史實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。例如，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生分為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，一組為北方資產(chǎn)階級(jí)，另一組為南方種植園奴隸主。讓每個(gè)小組成員站在自己的利益立場(chǎng)，就“關(guān)稅、原材料、勞動(dòng)力、市場(chǎng)”等問題進(jìn)行辯論，闡述自己的觀點(diǎn)，尋找相應(yīng)的支撐材料，然后開展激烈的課堂討論。通過角色扮演方式讓學(xué)生更加深入理解當(dāng)時(shí)的情況，深化對(duì)課文內(nèi)容理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果提升。

（二）利用問題情境法，拓展學(xué)生思維。重視問題情境創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的思維空間，讓他們有效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，落實(shí)新課改的要求。例如，陳勝、吳廣起義學(xué)習(xí)之后，可以提出以下問題：假如沒有大雨，他們會(huì)發(fā)動(dòng)起義嗎？導(dǎo)致這次起義爆發(fā)的根源是什么？又如，假如沒有林則徐領(lǐng)導(dǎo)虎門銷煙，中英之間會(huì)爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？其歷史根源在哪里？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生積極思考，拓展思維深度和廣度，加深對(duì)歷史史實(shí)、成因、影響等問題的認(rèn)識(shí)。有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)提升，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀。

（三）重視教學(xué)的辨析，優(yōu)化課堂教學(xué)。重視課堂辨析，符合新課改對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升的要求，并推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生結(jié)合奧巴馬在國(guó)情咨文中提到的“我無法接受美國(guó)成為二等國(guó)家”的表述，提出疑問：是不是“一超多強(qiáng)”的格局發(fā)生變化。然后讓師生進(jìn)行辨析，對(duì)中國(guó)、日本、俄羅斯、歐盟等的綜合實(shí)力、世界大格局的基本情況進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明白雖然“多強(qiáng)”崛起，但世界格局在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生太大的變化。從而打消學(xué)生疑慮，讓學(xué)生感受初中歷史教學(xué)的趣味性與開放性，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

（四）改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，提升自學(xué)能力。任課老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的方法。在初中歷史教學(xué)中把握“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義”五個(gè)要素，明白“原因、經(jīng)過、結(jié)果”三個(gè)要點(diǎn)。并在學(xué)習(xí)中善于把握這些內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有效提升自學(xué)能力，有利于取得更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總之，新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出更高要求，在這樣的背景下，應(yīng)該落實(shí)新課改的各項(xiàng)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。進(jìn)而讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師,2015,(11).

[2]陳加業(yè).新課程背景下初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,(7).

[3]寧躍云.淺談新課程理念下的初中歷史教學(xué)[J].文學(xué)教育,2010, (9).

徐濟(jì)銳（1982-），男，漢族，江西九江人，九江外國(guó)語學(xué)校教師，研究方向：歷史教學(xué)。