淺談在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣

呂學(xué)麗

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0375-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)閱讀教學(xué)要求"以讀為本，讀中積累"，"讀出情，讀出趣"。學(xué)生表現(xiàn)出的往往是不愿讀或是泛泛地讀、完成任務(wù)地讀、有口無心地讀。

鑒于這種情況，通過調(diào)查、分析、反思，找到了問題的癥結(jié)：在于給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的激情，沒有創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有想讀書的欲望。 一節(jié)課的成功與否，在于學(xué)生是否能主動(dòng)積極地參與其中。況且，低年級(jí)學(xué)生注意力極為短暫而有限。如果學(xué)生對(duì)這件事情不感興趣的話，他是不可能主動(dòng)地參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。由此看來，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣很有研究價(jià)值。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素

教師在教學(xué)中注重發(fā)揮情感因素的作用，努力激活課堂，會(huì)取得意想不到的效果。我在教學(xué)新課標(biāo)第二冊(cè)第十六課《要下雨了》，我有意選擇一個(gè)要下雨的日子學(xué)習(xí)。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，對(duì)他們說"孩子們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察天空，并把你們看到的記在心里，等會(huì)兒告訴大家，我要看看誰觀察得最細(xì)心。"哪怕是在室外，沒有胡鬧的聲音，個(gè)個(gè)仰起可愛的小臉。我心里也有幾分快樂。走進(jìn)教室很快就安靜下來了。"孩子們，剛才你們都看到了什么呀？"小手如雨后般春筍。陳楠說："老師，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？"我微笑著答道："孩子，那是要下雨了。"他疑惑地坐下了。我趕緊抓住時(shí)機(jī)板書課題《要下雨了》。指導(dǎo)學(xué)生讀課題，然后說："孩子們，請(qǐng)你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才看到的情景一樣？"此時(shí)，學(xué)生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的情景。看到學(xué)生認(rèn)真讀書的樣子，讓我感到特別愉快。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因"趣"利導(dǎo)

熱情與興趣都是學(xué)習(xí)積極性的心理成分。每個(gè)人都是只有對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣就一定會(huì)表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會(huì)完成得很出色。小學(xué)生都具有好動(dòng)的天性、愛玩、有強(qiáng)烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學(xué)中，教師重要的作用就是要因"趣"利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性。我在教學(xué)新課標(biāo)第二冊(cè)《松鼠和松果》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會(huì)）。"你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請(qǐng)說說你的想法。"這樣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動(dòng)參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

3.應(yīng)用生動(dòng)、活潑的教學(xué)方法

"學(xué)起于思，思源于疑。"老師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知解惑的濃厚興趣。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境。在我們的教材中，有的文章情深意長，富有感染力，有的文章文筆清新，有的文章充滿幻想。這些文章我們可以通過錄像、幻燈、錄音、朗讀、掛圖等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以情導(dǎo)入。如在學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，我播放了電影《媽媽再愛我一次》中母子分離的片斷，讓學(xué)生體會(huì)母子分離的悲痛，為學(xué)生理解沉香為何歷經(jīng)千辛萬苦都要解救母親做感情準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生求學(xué)的興趣也就更濃了。

3.2 變抽象為形象。小學(xué)生的思維正從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，因此應(yīng)采取直觀的教學(xué)方法。如我在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看一段關(guān)于水鄉(xiāng)的錄像，觀察水鄉(xiāng)的特色，學(xué)生通過由遠(yuǎn)到近的觀察，進(jìn)入意境，猶如蕩舟水鄉(xiāng)，興趣油然而生。這種從感知具體形象入手的教學(xué)，比直接生硬的傳授更具吸引力。

3.3 引入競(jìng)爭機(jī)制。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，渴望探索、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也充滿好勝心、表現(xiàn)欲。把競(jìng)爭機(jī)制引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能收到事半功倍的效果。 例如，我在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)小隊(duì)，采用競(jìng)爭的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書，了解海底世界的風(fēng)景和物產(chǎn)，然后以小組為單位匯報(bào)讀書體會(huì)，評(píng)出最佳合作小組，評(píng)出"觀察家"、"想象家"、"思考家"、"動(dòng)物專家"等表現(xiàn)出色的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試，紛紛投入課文的學(xué)習(xí)中，小組成員還充分發(fā)揮了團(tuán)體協(xié)作精神，交流合作，共同參與學(xué)習(xí)，尋求解決問題的辦法，全體學(xué)生都做到了主動(dòng)參與。

4.挖掘教材，提供榜樣，激發(fā)閱讀興趣

榜樣具有巨大的感染力和說服力。運(yùn)用課文中的典型人物，為學(xué)生提供榜樣形象以達(dá)到人文統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生了解了司馬光，《稱象》中的曹沖，王二小等人物后，這些主人翁的形象在孩子們的心理留下了深深地烙印，還能把這些榜樣精神轉(zhuǎn)化為自己的思想和行為，并融入學(xué)習(xí)和生活中。