讓師愛(ài)充滿智慧

王曉靜

摘要：教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，愛(ài)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師職業(yè)的特殊性決定了教師要能愛(ài)、博愛(ài)和善愛(ài)。因此，作為教師，尤其是在對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)過(guò)程中，要愛(ài)他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要愛(ài)他們極大的可塑性，要愛(ài)他們的主觀能動(dòng)性，要愛(ài)他們成長(zhǎng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步。只有以德立教的愛(ài)，才能動(dòng)人、感人、育人。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心；師德；教育

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0354-02

夏丐尊先生說(shuō)過(guò)："教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"

時(shí)光飛逝，走上教育工作崗位已有十年的時(shí)間，回顧這十年的工作經(jīng)歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。但當(dāng)我看到我的學(xué)生正一步步走向成熟，我感到無(wú)比的快樂(lè)與幸福，同時(shí)，也正是這些學(xué)生不斷激發(fā)了我的生命力與創(chuàng)造力。我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛(ài)心日長(zhǎng)日旺。下面就后進(jìn)生的心理教育淺談一下自己的看法：

1.動(dòng)之以情，曉之以愛(ài)

"人非草木，孰能無(wú)情"。后進(jìn)生往往在學(xué)業(yè)和行為上出現(xiàn)暫時(shí)的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，后進(jìn)生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識(shí)只會(huì)越發(fā)加劇后進(jìn)生身上的缺陷。其實(shí)后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到傷害，為了加強(qiáng)保護(hù)措施，往往形成種種異常心理和畸形表現(xiàn)，像與老師搞對(duì)立，不聽(tīng)管教，或者采取遠(yuǎn)離集體，回避教育的表現(xiàn)等。凡此種種，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)、處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注全部的愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生那顆冰凍的"心理防線"，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進(jìn)生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

2.動(dòng)之以理，曉之以愛(ài)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，愛(ài)和信任嚴(yán)重缺失，常會(huì)有自卑感無(wú)形中總覺(jué)得低人一等。后進(jìn)生普通存在心理障礙，要對(duì)其轉(zhuǎn)化需要從根本上查找學(xué)生落后的原因，堅(jiān)持以愛(ài)為主的教育策略，喚醒后進(jìn)生的斗志。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言："人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。"他還發(fā)現(xiàn)一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的30%，而他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到90%，可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。

愛(ài)心，是情感教育中最重要的內(nèi)容，通過(guò)愛(ài)心，去喚醒沉迷的學(xué)生，通過(guò)情感交流，讓老師獲得學(xué)生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學(xué)生敞開(kāi)心扉，找回他們的自信。

3.用心交流

后進(jìn)生由于自信心的缺乏，很少愿意與教師和同學(xué)交流，不太愿意參加集體活動(dòng)，自己的思想和情感、個(gè)人秘密也不愿輕易向他人吐露，與教師、同學(xué)之間產(chǎn)生了距離，由于感到缺乏可以傾訴衷腸的知心人，便產(chǎn)生難以名狀的孤獨(dú)感，甚至產(chǎn)生了孤獨(dú)、自卑等不健康的心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)多和他們接觸交流，如，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，在課堂上教師的目光多一點(diǎn)關(guān)注，多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，課下多與學(xué)生拉拉家常，讓他們感受到他們?cè)诮處熜哪恐型瑯泳哂兄匾牡匚?。與后進(jìn)生接觸多了，自然會(huì)了解他們，后進(jìn)生也愿意把教師當(dāng)成知心朋友，在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，自然順暢的多。

如何及時(shí)掌握和調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感變化地，信息規(guī)律是至關(guān)重要的。一般地說(shuō)，每當(dāng)考試結(jié)束之后，也就是學(xué)生情感容易波動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于那些考試成績(jī)不夠理想的同學(xué)，班主任要及時(shí)向任課老師詢問(wèn)原因，關(guān)心他們學(xué)習(xí)上存在的困難，指明他們考試成績(jī)不夠理想的原因，及時(shí)進(jìn)行歸因教育。這樣做的目的，不至于使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，相反在班主任和教師的鼓勵(lì)下，由于情感的變化，會(huì)使他們加倍努力學(xué)習(xí)。對(duì)于那些成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)，班主任要及時(shí)向任課老師了解，并在全班表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感始終處于飽滿狀態(tài)。其次要注意及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情感。在平時(shí)班級(jí)管理中，要隨時(shí)注意學(xué)生的情緒變化，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)，要及時(shí)鼓勵(lì)并提出希望，對(duì)退步的學(xué)生，也要及時(shí)指出其存在的問(wèn)題，并提出限期改正的要求。這樣做會(huì)出現(xiàn)特殊的效果。同時(shí)還要注意幫助學(xué)生排除消極的情感因素，要想方設(shè)法通過(guò)各種渠道去解決。這樣不但可以幫助教師注意克服影響學(xué)生情感的消極因素，而且又能保持師生之間的情感和知識(shí)的交融，起到激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。

希望之花會(huì)在表?yè)P(yáng)激勵(lì)中綻放，也會(huì)在批評(píng)指責(zé)中凋萎。金無(wú)赤足，人無(wú)完人，何況年齡尚小的學(xué)生呢？在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)他們無(wú)意中犯下錯(cuò)誤時(shí)，作為老師和長(zhǎng)輩，應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的變化，去了解他們的所思所想，幫助他們度過(guò)迷惑期。多一份寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與期待，我們就會(huì)架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會(huì)讓學(xué)生沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露茁壯成長(zhǎng)。