淺談如何發(fā)揮學生的主觀能動性

吳華秀

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0351-01

"授之于魚不如授之于漁"，這對于我們的教育工作來說可稱之為名教。早在十幾年前，聯(lián)合國教科文組織就曾指出過："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人"。但就目前我們的小語教學來說，還是要不斷的尋找這種"特殊的教學方式"，小語教學必須擺脫單純的傳授知識和應(yīng)試教育的束縛，改革小語教學，充分引導(dǎo)學生，發(fā)揮他們在教學中的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人。"發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人！"是新課堂教學中提得最響亮的口號。但如何發(fā)揮學生的主觀能動性呢？我看不防可以從以下幾方面入手：

1.做好新課導(dǎo)入，激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生

"興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向"學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以"激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生"為立足點。在具體操作時教師要從"兩抓"入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準能讓學生興奮的點，在新課導(dǎo)入的時候從實際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如一位老師在上《夕照》一課時是這樣導(dǎo)入新課的：同學們，今天我們來對對子，老師開始出題：天對（地）、云對（風）…朝陽對（夕陽），日出對（夕照）…就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。試分析這個導(dǎo)入，老師采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導(dǎo)入也喚起了學生對舊知的回顧，另外對對子也是該單元《積累·運用》中的一個訓練內(nèi)容，因此它又起到了一個"顧后"的作用，真可謂是"一箭三雕"。正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。

2.讓學生帶著大問號進入課文

發(fā)現(xiàn)問題，是解決問題的先決條件，而善于發(fā)現(xiàn)問題卻是一個人創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。19 世紀，德國卓越的教育學家第斯多惠深刻的指出：不好的老師轉(zhuǎn)述真理，好的老師教學生去發(fā)現(xiàn)真理。 "壺蓋為什么會跳動？""蘋果為什么會掉下來？" 瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類進步的重大發(fā)明?？梢姡⒅卦趯W習中的提問與思考是何等的重要。因此，教師在教學中應(yīng)該善于培養(yǎng)學生思維的良好習慣，激活學生的內(nèi)驅(qū)力，把 "要我學"、被動地學變?yōu)?我要學"、主動地學。我在教學《小狐貍賣空氣》時，先讓學生讀題目，再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問。學生提出的問題是；小狐貍為什么要賣空氣？小狐貍怎樣賣空氣？把空氣賣給誰？結(jié)果怎么樣？讀這篇課文，我們會得到什么收獲？我把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決。由于問題適合學生的認識水平，并抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學生帶者問題讀課文，學生學習的情緒極佳，探究得非常主動，學生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學效果。

3.讓學生手腦并用地學習

重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的一個基點，在這一過程中，學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。有效的教學活動不能單純的依賴模仿與記憶，更應(yīng)該讓學生通過動手實踐，自主探索，達到葉圣陶所說的"教是為了不教"的境界。語文教學過程應(yīng)突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把"鑰匙"——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來"牽著鼻子走"的教學舊思想，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如在教學《坐井觀天》時，學生提出了一個問題"青蛙為什么說天不過井口那么大"，為了讓學生能更好地理解問題，讓學生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過"井口那么大"這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學生的實際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

4.多為學生提供參與并合作的學習機會

葉圣陶先生曾說："上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解"。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應(yīng)該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。在具體的操作中可以從以下兩個方面入手：

自主探究，放手質(zhì)疑。"只要教師給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。"在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。"放手"并不是說撒手不管，教師應(yīng)給出探究的"范圍"，比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應(yīng)，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學生深入理解，對于學生各別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務(wù)，做到以學定教。從而使每個學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內(nèi)全力達到自己的至高點，取得成功。

合作學習，突破難點。"合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用"學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時的參與到學生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

5.課內(nèi)外學習相結(jié)合

著名的特級教師竇桂梅曾說過："差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。"課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導(dǎo)學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，作到"取法于課內(nèi)，得益于課外"。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關(guān)的資料。教師也要親自"下水"弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導(dǎo)學生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

一言以蔽之，學生是學習的主人！教師應(yīng)成為學習的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索、互相合作等有效的參與機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學中我們教師要樹立服務(wù)意識，要充分把學生調(diào)動起來，做到把"學"的權(quán)力還給學生，把"做"的任務(wù)派給學生，把"說"的機會讓給學生，把"創(chuàng)"的使命交給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺，讓學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，真正成為學習的主人。