試論高考改革背景下教師的角色轉(zhuǎn)變

徐斌　朱前珍

摘要：教師工作職責復雜，這也決定了教師的角色的多樣化。筆者從教師角色入手，通過問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)掘現(xiàn)行教師角色問題，并展開分析。明確了現(xiàn)行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時，筆者嘗試探尋調(diào)整現(xiàn)行教師角色的思路。

關(guān)鍵詞：教師；角色；轉(zhuǎn)變；高考改革

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0348-02

目前我國正處于教育的深化改革階段，教師是在班級內(nèi)實踐和推進高考改革最重要的力量，高考改革對教師角色提出了不同于以往的要求，教師需要正確了解自己的角色定位，調(diào)整自己的角色行為，才能達到高考改革對教師的要求。但是，筆者觀察到，在實際工作中，現(xiàn)行教師角色似乎并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，而只是在原來的角色上變得更加復雜了，還產(chǎn)生了教師角色問題，影響了教師的工作狀態(tài)：有經(jīng)驗教師不愿意繼續(xù)從事教師的工作，出現(xiàn)了教師"出逃"、教師一職不再受寵的現(xiàn)象，尋求教師角色的轉(zhuǎn)變已經(jīng)刻不容緩。

相比以往的中學時代的教師角色，現(xiàn)行的教師角色并沒有發(fā)生本質(zhì)的變化，而且似乎還產(chǎn)生了更嚴重的問題。在社會競爭更加激烈，對學校教育的要求更高，主導的教育思想也已發(fā)生變革的今天，這樣的教師角色根本無法滿足教育的需要。于是筆者從教師角色入手，通過問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)掘現(xiàn)行教師角色問題，并展開分析。明確了現(xiàn)行教師角色問題之后，在尋求解決辦法時，筆者嘗試探尋調(diào)整現(xiàn)行教師角色的思路。

1.現(xiàn)行教師角色存在的問題

人類的認識總是逐步深化的，對教師的角色的人是也是如此。應該說傳統(tǒng)的教師角色雖然存在不少問題，但也并非一無是處，需要認真分析鑒別，合理揚棄。對現(xiàn)行教師角色的評價亦是如此。

1.1 教師角色假民主真專制。民主指在一定范圍內(nèi)，按照平等和少數(shù)服從多數(shù)原則來管理班級事務(wù)的方式，而專制則指個體按個人意志統(tǒng)治管理班級的方式。教師專制表現(xiàn)為"教師說了算"、"教師一手包辦"的班級管理方式。雖然專制的管理方式一定程度上可以提高管理效率，在應試教育下有利于集中精力提高文化課成績，但是隨著高考改革改革的深化，逐漸表現(xiàn)出其多重弊端。對于教師來說，專制增加了教師的負擔；對學生來說，專制壓抑了學生意愿的表達和自我管理能力的培養(yǎng)，不利于學生公民權(quán)益、義務(wù)意識的形成；對班級來說，專制會造成班級氣氛壓抑，師生之間、學生之間矛盾激化。

1.2 教師角色緊張問題嚴重。所謂教師角色緊張，即教師在角色扮演過程中，因時間、精力分配的沖突而產(chǎn)生的心理不適應狀態(tài)。雖然高考改革要求教師重視學生的自我管理和自我教育能力培養(yǎng)，但是在實際工作中，教師仍然無時不刻、事無巨細地監(jiān)督學生、管理班級，如定時的教室巡邏、住校學生的睡前宿舍巡邏、早晚自習坐班以及相應的秩序維護、糾紛調(diào)解、違紀處罰等，這類工作甚至占了教師工作的絕大部分時間，對教師精力、時間等有極高的要求，造成了嚴重的角色緊張和心理壓力。我校的調(diào)查結(jié)果顯示，所有的教師每天都需要工作12個小時以上，，教室巡查、，自習陪同、檢查寢室，檢查衛(wèi)生，各類活動的組織等等，有的甚至達到15個小時。

2.教師角色轉(zhuǎn)變

2.1 實施人轉(zhuǎn)向設(shè)計者。班級工作實施人即根據(jù)學校要求具體執(zhí)行班級工作的人，而班級工作設(shè)計者即班級工作的構(gòu)思和計劃人。由學校要求實施人向班級工作設(shè)計者轉(zhuǎn)換，就是在進行教師工作時，有技巧地增加工作的自主性和計劃性。由學校要求實施人向班級工作設(shè)計者轉(zhuǎn)換，并不意味著放棄學校要求的實施角色，而是提高在實施中的能動和統(tǒng)籌性。從實施人轉(zhuǎn)換為設(shè)計者，至少需要跨越兩個層次，一個是從實施人向計劃人轉(zhuǎn)化，強調(diào)教師在實施學校目標和要求時的自主性和計劃性；另一個是從計劃人向設(shè)計者轉(zhuǎn)變，強調(diào)計劃的技巧性和藝術(shù)性。

2.2 執(zhí)行者轉(zhuǎn)向領(lǐng)導者。班級事務(wù)執(zhí)行者向班級事務(wù)領(lǐng)導者轉(zhuǎn)換，就是在有的班級工作如班級管理、學生監(jiān)督等過程中，減低具體的參與程度。班級事務(wù)執(zhí)行者向班級事務(wù)領(lǐng)導者轉(zhuǎn)換，并不是放棄班級事務(wù)執(zhí)行者角色，而是根據(jù)班級情境，有的放矢地調(diào)節(jié)執(zhí)行維度的程度，由執(zhí)行角色向領(lǐng)導角色傾斜。從執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為領(lǐng)導者，有兩個方面的含義。一方面，要降低對某些班級事務(wù)的具體執(zhí)行程度，改變"事必躬親"、"鞠躬盡捧"的工作方法，適當授權(quán)，有學生接管；另一方面，要在班級事務(wù)中發(fā)揮領(lǐng)導者的作用，采取正確的領(lǐng)導行為，達成班級目標。

2.3 專制者轉(zhuǎn)向民主者。班級專制角色向班級社會模范公民轉(zhuǎn)變，就是在班級工作降低個人專制，建立民主。從本文的教師角色維度來說，屬于面對學生和班級的二級維度之 民主維度的轉(zhuǎn)換，實質(zhì)是對現(xiàn)行教師專制角色的弱化。從專制角色轉(zhuǎn)換為模范公民，有兩個方面的含義。一方面是專制角色向公民角色的轉(zhuǎn)換，要降低教師的個人專制，建立民主的師生關(guān)系和班級的民主制度；另一方面，強調(diào)教師公民角色的先進性，以形成對其它社會成員——學生的感召。教師專制角色轉(zhuǎn)換為模范公民是認識的直觀原理和能動原理要求。相對于抽象的語言，直觀、具體的形象有助于學生的理解知識。主動學習相對于被動學習，是在內(nèi)化的激勵下學習，具有更強大、更持久的動機。專制角色下，教師往往不加解釋、毫無回旋余地地要求學生執(zhí)行決定，信息的傳遞往往采取單向的被動灌輸形式，學生的接收和內(nèi)化有限，效果不佳。而在模范公民角色下，以身作則，對學生進行非強制的感召，信息的傳遞往往是通過直觀的觀察和主動的模仿，對學生有更深刻、長期的影響。

2.4 家校聯(lián)系人轉(zhuǎn)向社會聯(lián)系人。學生家長聯(lián)系人角色向班級班級社會活動聯(lián)系人角色的轉(zhuǎn)換，就是擴大教師社會聯(lián)系的范圍，使除了學生家長以外的更多的社會力量參與到教育中來。從家長聯(lián)系人向班級社會活動聯(lián)系人轉(zhuǎn)化，并不是放棄家長聯(lián)系人的角色，而是擴大聯(lián)系對象和聯(lián)系情境，從原來單純聯(lián)系家長擴大到聯(lián)系一切需要聯(lián)系的社會對象，從原來聯(lián)系家長聯(lián)合監(jiān)督學生擴大到聯(lián)系社會力量為學生提供合適的學習和活動環(huán)境。從學生家長聯(lián)系人轉(zhuǎn)換為班級社會活動聯(lián)系人，有兩個方面的含義。一方面，教師需要擴大外聯(lián)對象的范圍，不僅聯(lián)系家長，也要聯(lián)系其它社會力量；另一方面，強調(diào)教師外聯(lián)的出發(fā)點，不僅是為了更好地教育學生個體，而且是為了班級社會活動的順利進行。

3.結(jié)束語

教師應具備哪些角色，不能為求新而求新，為求全而求全，也不能為了證明自己觀點的正確性而對傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的教師角色任意否定，一切只能以學生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要為依歸。這樣的調(diào)整并不是只依靠教師就能完成的，但是教師應該是這種調(diào)整的先行者。