在美術課堂教學中如何激發(fā)學生創(chuàng)造力

陳洋洋

摘要：在課堂教學活動中，如何調動學生學習美術的積極性，教會學生觀察生活，誘發(fā)他們的想象力，創(chuàng)設氛圍，情境。拓展學生思維空間，輔以多媒體教學，美術課教學就能夠生動活潑，在教與學雙邊活動中將會達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；觀察創(chuàng)設；多媒體教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0323-01

在小學美術課堂教學實踐活動中，對于發(fā)展學生創(chuàng)造力的根本目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。大教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。"教育教學實踐告訴我們，作為教育者應該多給學生提供探究的機會，讓他們在探究過程中不斷去發(fā)現問題、研究問題，并通過自己的努力找到解決問題的方法，使他們從中感受到成功的喜悅，這不僅將激勵他們在學習活動中不斷探索和思考問題，而且還有助于培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，特別是有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對此，我試從以下幾個方面談一談如何優(yōu)化美術課堂教學，達到對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.教會觀察是奠定創(chuàng)造思維的基礎

在教育實踐活動中，觀察是創(chuàng)造力的基礎，教師要適時引導學生廣泛的觀察生活，在生活實踐中積累感情經驗。事實證明，一個接觸面廣的孩子，往往比別人思維敏捷開闊得多，而且想象力極為豐富。我們要讓孩子走進人群，大膽地與他人交往合作，在交往中注意觀察他人的言談舉止，喜怒哀樂。引導他們發(fā)現人是活動的，是有感情的，每個舉動，每個表情都表達一種思想和感情。讓他們廣泛地接觸生活，如：走在馬路上注意觀察景物，到商店、超市購物，觀察貨物的分類擺放，到公園，動物園游玩，觀察動植物、風景、游客。在生活中教會學生關心周圍的人和事，使他們不斷地積累感性經驗，把這些捕捉到的信息，進行積累儲存，就可以成為學生創(chuàng)造的素材。同時教會學生多方位感知，充分利用具體實物、圖片、教具，讓學生學會觀察靜態(tài)的實物。運用現代化教學手段，觀察動態(tài)的畫面，使學生注意多變換觀察角度，全方位克服思維定勢，養(yǎng)成好的觀察方法，學生會在認真觀察的基礎上，可以獲得豐富的感性認識，從而思路開闊。

2.誘發(fā)想象是架設創(chuàng)造思維的橋梁

善于想象是創(chuàng)造的前提，教師在教學過程中，不但要善于抓住時機啟發(fā)學生想象，而且應該創(chuàng)設情景，提供聯想線索來促進學生進行創(chuàng)造想象。

學生每天都在生活，但要真正反映表現生活時，就會感到茫然，無從下手，這是因為學生還停留在無意識狀態(tài)中，作為教師就要誘發(fā)他們去體驗生活、認識生活，指導捕捉生活中最有表現力的一瞬間。一次寫生課，全班面對眼前幾棵粗壯繁茂的參天大樹，個別學生有點無從下手。怎么辦呢？我首先要求他們做到三點：（1）留心觀察自身周圍的事件；（2）要善于發(fā)現其中最美好的東西； （3）找出其中的新、奇、趣。并引導學生用多種方法處理寫生過程中遇到的問題。如用取舍方法或者用移位的方法，力求使構圖完美，意境更充實，并根據主觀感受，表現畫面情趣，使作品更有藝術感染力。藝術大師潘天壽說過："藝術不同于自然"其意思說藝術作品不能照搬自然。因此在寫生課時，面對自然景物，學生經過仔細觀察比較后，教師應調動學生的想象能力和創(chuàng)造思維，要給予他們更多的鼓勵，讓同學們大膽去創(chuàng)造。果然有了良好的效果，在沒有生機沉寂的幾棵樹下畫上了幾個聊天、喝茶或打牌的人，有的同學則把大樹作為中景或遠景，而把大樹前的一條小路改畫成一條河。面對同學們很有創(chuàng)意的畫使我發(fā)現，盡管畫面還有很多不成熟的地方，但他們的想象力在這個年齡段也算豐富的了。不難看出寫生課給他們提供了創(chuàng)作的源泉，同時也調動了他們的學習興趣，大大地激發(fā)了學生們的創(chuàng)作靈感。同學們在老師的指導下，通過高度概括，大膽取舍、豐富聯想，使他們創(chuàng)作出比現實景物更有生機，更為鮮明的藝術形象。

3.創(chuàng)設情景激發(fā)創(chuàng)造思維的欲望

心理學家告訴我們，學生解決問題的思維是從發(fā)現開始的。因此，在教學活動實踐中應圍繞教學內容、教學目標，創(chuàng)設一定的情景，來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣和求知欲。教師要善于啟發(fā)學生創(chuàng)作靈感。如在上"生動的小泥人"課件中，為激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，我要求同學們設計自己熟悉的人，他們有的以"我的同桌"為主題，有的以"我的好朋友"為主體，也有以"我的童年"為主題的，每個同學都不想與其他同學設計的主題一樣。我一邊巡視指導，一邊提醒同學們用夸張、變形等表現手段，塑造作品。有個同桌倆人的作品，引起了我的注意。他們倆合作以"童年"為題目，捏塑了一組小人物，表現的是暑假日，小伙伴們準備到郊外的山嶺上去玩耍。有的手拿風箏，有的肩背足球，有的手牽小狗，生動有趣。我抓住這一構思，播放了一首很有趣的歌曲《童年》，同時立刻讓同學們觀看這一組作品，進一步啟發(fā)同學的思路。加之在音樂的襯托下，不一會，同學們塑造出不同內容的小泥人，還有一位，他以"我的好朋友"為題目，捏塑了一本很大很厚的書。有倆個人從"書本"里伸出頭來向大家招手。他說："我和我的好朋友找到了我們共同的朋友，那就是書。在知識的海洋里，我們"朋友越多，我們的知識就越豐富"，構思特別，富有創(chuàng)意。一節(jié)課結束了，同學們還沉浸在制作"生動的小泥人"的樂趣中，看著有趣可愛的小泥人作品，同學們自豪極了。

總之，小學生正處于可塑性極大的階段，"染于蒼則蒼，染于墨則黑"。因此，我們必須以強烈的社會責任感和時代緊迫感，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，來教育和引導青少年，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養(yǎng)他們的興趣，才能提高學生的創(chuàng)新能力，幫助青少年一代樹立起遠大的共產主義理想和健康的審美觀，使之成長為德、智、體、美全面發(fā)展的合格的祖國建設人才。