小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的探究

黃小珍

摘要：無論做什么事，想要進(jìn)步就需要不斷對(duì)自己的言行進(jìn)行反思。那么，反思習(xí)慣要從小養(yǎng)成。文章首先分析了反思學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來的好處，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是小學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。雖然，我們深知反思學(xué)習(xí)的重要性。但是，小學(xué)生反思學(xué)習(xí)的情況不容樂觀。因此，文章又對(duì)小學(xué)生的反思現(xiàn)象進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；反思學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0257-01

1.小學(xué)高段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思的好處

1.1 于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在現(xiàn)在的小學(xué)階段，家長(zhǎng)、老師和學(xué)生三方面都特別關(guān)注的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在小學(xué)階段就開始讓小學(xué)生加入各種補(bǔ)習(xí)班、做各種練習(xí)題。這種無限重復(fù)的"題海戰(zhàn)"雖然在一定程度會(huì)給孩子帶來成績(jī)上的進(jìn)步，但是效率不高，這并不是促進(jìn)孩子良好發(fā)展的良策。因?yàn)?，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。"題海戰(zhàn)"是一個(gè)在短期內(nèi)起作用的方法，但不是孩子進(jìn)入一種良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。當(dāng)孩子進(jìn)入一個(gè)機(jī)械重復(fù)的過程中時(shí)就會(huì)對(duì)其失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)變差。這對(duì)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都是得不償失。"題海戰(zhàn)"只注重?cái)?shù)量，但是忽略了質(zhì)量。那么，家長(zhǎng)和老師可以試著讓小學(xué)生學(xué)生反思。因?yàn)?，學(xué)生做過的題、做對(duì)的題可能是一種偶然。例如，在考試中有關(guān)于圓的直徑的問題。在圖中只標(biāo)了一個(gè)數(shù)字，學(xué)生在考試中就隨意填了。但是并不知道直徑是什么。所以，需要通過反思來實(shí)現(xiàn)真正的提高。

1.2 于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)科知識(shí)方面的任務(wù)相對(duì)初中和高中而言非常少，這也就意味著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。反思就是一個(gè)非常重要的習(xí)慣。因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)中想要取得進(jìn)步，反思是一種比較容易的方式，在小學(xué)階段養(yǎng)成反思的習(xí)慣非常重要。在進(jìn)入初中和高中階段之后，教師對(duì)學(xué)生的管教相對(duì)小學(xué)而言不是非常嚴(yán)格。如果在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)更高段的教學(xué)。而反思習(xí)慣的養(yǎng)成就需要教師在教學(xué)過程中不斷的提醒學(xué)生，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上述文章中我們提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)進(jìn)入良性的循環(huán)中。反之，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中去，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?，學(xué)習(xí)習(xí)慣也越來越差。

1.3 于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在教育中，我們的理念是"管是為了不管"。教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。因?yàn)榻逃粌H僅是教學(xué)。無論是生活中的哪一件事，想要取得進(jìn)步就要對(duì)自己先前的一舉一動(dòng)進(jìn)行反思。但是，如果學(xué)生沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不會(huì)在生活中對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。

學(xué)生進(jìn)行反思也能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但是他們對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，因此，他們就不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。尤其是小學(xué)高段的學(xué)生，他們這個(gè)階段又會(huì)有些叛逆心理。在面對(duì)家長(zhǎng)和老師的教導(dǎo)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出不服氣。那么，他們不對(duì)自己的行為進(jìn)行反思必然會(huì)導(dǎo)致他們自以為是、不愿聽取別人的意見。

2.學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思情況

2.1 反思學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，質(zhì)量較差。雖然說，我們都比較認(rèn)可反思是能夠促進(jìn)小學(xué)生各方面發(fā)展的。但是，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻沒有很多人在這樣做。因?yàn)?，?duì)學(xué)習(xí)情況的反思是一個(gè)比較復(fù)雜的事情，想要做好就需要付出很大的精力。然而，小學(xué)生的自控能力還比較差。因此，他們中很少有人會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去認(rèn)真反思。但是，教師和家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子做出一些要求，讓他們進(jìn)行反思。但是，沒有一個(gè)人會(huì)喜歡做被強(qiáng)迫的事情。因此，他們會(huì)做，但是質(zhì)量很差，效果也不明顯。例如，在每一次考試結(jié)束之后，教師都會(huì)留下對(duì)這次考試進(jìn)行反思的作業(yè)，學(xué)生并不樂意這樣做。所以，在完成這樣的任務(wù)時(shí)就抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成。最終也不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成促進(jìn)作用。

2.2 對(duì)反思學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。因此，教師的指揮棒一定程度上決定著學(xué)生的努力方向。既然反思學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利的影響，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，筆者認(rèn)為反思學(xué)習(xí)的重要性并沒有引起老師的注意。因此，教師在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有對(duì)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生并沒有能力獨(dú)自做好反思工作，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。上述文章中我們提到，學(xué)生的反思學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不高，我們不得不說與教師的引導(dǎo)過少有關(guān)系。教師的引導(dǎo)方法也很重要。如果教師的引導(dǎo)方法不合適就會(huì)適得其反。

2.3 長(zhǎng)不配合有關(guān)。在人們的觀念中，往往把教育的責(zé)任全部歸結(jié)到學(xué)校教育中。但是，家長(zhǎng)的配合也很關(guān)鍵。首先是家庭作業(yè)的問題。上述文章中，我們提到，教師在考試后會(huì)給學(xué)生留反思的作業(yè)，這樣就需要家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)督。在面對(duì)孩子的應(yīng)付心理時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)糾正孩子，給他們講解這樣做的好處。家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育最好的方式就是給孩子樹立一個(gè)好榜樣。如果家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中就有反思自己工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之，孩子自然就學(xué)會(huì)了。

2.4 之間的相互影響。雖然，在教學(xué)中教師起了主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響也非常重要，但是相比之下，都不如學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步，就會(huì)有許多學(xué)生開始效仿他的學(xué)習(xí)方式。那么，這樣一個(gè)帶一個(gè)，慢慢的學(xué)生就都形成了反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，這也就提醒教師，在教學(xué)過程中可以先引導(dǎo)部分孩子進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。然后，讓他們逐步帶動(dòng)其他孩子的學(xué)習(xí)。

3.于小學(xué)生反思的建議

3.1 部分學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，形成示范效應(yīng)。在每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)有接受能力的差別。所以，教師在教學(xué)中想要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)就可以先從接受能力較強(qiáng)的學(xué)生做起。教師首先可以在家庭作業(yè)方面給這些學(xué)生額外加反思的任務(wù)。其次，在批改作業(yè)的時(shí)候，教師就要多關(guān)注他們的作業(yè)情況，并在評(píng)語中給他們一些指導(dǎo)意見。對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)開始進(jìn)步，就會(huì)給其他學(xué)生形成示范效應(yīng)，調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。教師再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)就會(huì)容易一點(diǎn)。

3.2 學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。雖然，反思會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，但是這也是一個(gè)需要花費(fèi)時(shí)間和精力的過程。如果教師在教學(xué)過程中，強(qiáng)行給學(xué)生留下反思學(xué)習(xí)的任務(wù)，必然會(huì)讓學(xué)生不滿。那么，教師在進(jìn)行反思學(xué)習(xí)引導(dǎo)時(shí)要先讓學(xué)生明白反思學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

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