淺談小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)模式

黃瓊

摘要：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)，上課不是單向的付出，而是生命成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

關(guān)鍵詞：開放教學(xué)；結(jié)構(gòu)模式；評析

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0242-02

新課程改革已經(jīng)好幾年了，中國的教育正在朝著正確的方向前行，順應(yīng)課程改革潮流，不同類型的教學(xué)模式不斷的深化到課堂。開放式教學(xué)模式正是其中的一類。從培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，創(chuàng)造力的人才出發(fā)，開放式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方法，通過情境、學(xué)生提問、學(xué)生解決、學(xué)生再提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但任何一種教學(xué)模式的提出都有自己的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式有自己獨(dú)到的地方，也存在著不足。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在形式上，就是我們經(jīng)常用到的：課前準(zhǔn)備——復(fù)習(xí)舊課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)及其變式。具體表現(xiàn)為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)習(xí)是生搬硬套，死記硬背的，學(xué)生是接收者，接受了結(jié)論，丟棄了過程，"教好"了很多高分低能的學(xué)生。雖然課程改革已經(jīng)歷好幾年了，但在我們的小學(xué)課堂中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，阻礙了課改前進(jìn)的道路。過去它曾為基礎(chǔ)教育帶來過輝煌，但是，從社會(huì)發(fā)展，人才需求的角度看，它已經(jīng)嚴(yán)重滯后了，新的教學(xué)模式勢在必行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

2.1 理論基礎(chǔ)。開放式教學(xué)淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的"課堂討論模型"和"開放課堂模型"——羅杰斯人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的"隨機(jī)通達(dá)教學(xué)"和"情景性教學(xué)"——構(gòu)建主義的教學(xué)模式。"羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是使人成為真正自由獨(dú)立的人，成為有主見、適應(yīng)性強(qiáng)，具有鮮明個(gè)性的人。""構(gòu)建主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成問題，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學(xué)生獨(dú)立完成的，也可以是在師生互動(dòng)下完成的。"這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的"催化劑"和"助產(chǎn)者"。

2.2 目標(biāo)定位。現(xiàn)代教育發(fā)展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進(jìn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育，突出個(gè)性的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具備各方面能力的創(chuàng)造性人才。小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)旨在建立一個(gè)有利于學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，建立一種民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式，同時(shí)使學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識和處理日常數(shù)學(xué)信息的技能。

2.2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要求學(xué)生注重生活，從生活中提煉數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋事物。

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。"數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，將知識與生活緊密聯(lián)系起來。"開放式教學(xué)要求學(xué)生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達(dá)到解釋事物的目的。

2.2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要求學(xué)生明白數(shù)學(xué)的價(jià)值。掌握對生活中的各種信息進(jìn)行采集、整理、辨析及其處理與運(yùn)用能力，并從中得出更有價(jià)值的信息。 生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學(xué)要求學(xué)生去采集數(shù)學(xué)信息，提煉數(shù)學(xué)問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時(shí)也要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識到生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，得出更有價(jià)值的信息。

2.2.3 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。舉一反三，從不同的角度思考問題，同時(shí)也提示老師要用多角度的觀點(diǎn)看待學(xué)生的答案。新課標(biāo)提出算法多樣化，一題多解，要求學(xué)生能從多角度思考問題。開放式教學(xué)正是從這一點(diǎn)出發(fā)，不局限于固定的解法，鼓勵(lì)學(xué)生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性人才必備的能力。同時(shí)也對老師提出了要求，不能墨守成規(guī)，永遠(yuǎn)都不改變，要順應(yīng)學(xué)生的思維，能站在學(xué)生的角度考慮問題，提出不同的評價(jià)。

2.2.4 小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中能積極主動(dòng)的提出觀點(diǎn)。參與實(shí)踐，進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和改造等活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。教育的發(fā)展對學(xué)生的動(dòng)手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的動(dòng)手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學(xué)生。學(xué)生終將走上社會(huì)，走上工作崗位，所以基礎(chǔ)教育就要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。開放式教學(xué)從學(xué)生的生活出發(fā)，要求學(xué)生從中提出自己的問題和觀點(diǎn)，并參與到實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，真正提高動(dòng)手能力，并不是一種虛無的形式。

3.對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式的評析

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)內(nèi)容可以來自于教材，也可以來自生活，來自學(xué)生本身；開放式教學(xué)要求教師既是指導(dǎo)者，更是參與者，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，更注重教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取養(yǎng)料，給予正確分析。

開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比：更強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)；教師和學(xué)生不再是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對整個(gè)成長負(fù)責(zé)，上課不是單向的付出，而是生命成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。