農(nóng)村縣域信息技術與課程整合實踐模式探討

藍俊雄

摘要：縣域整體探索信息技術與課程整合的實踐模式，應該從下面幾個問題進行思考：一是縣域信息技術與課程整合框架構建；二加強學校信息技術與課程整合教學管理；三教師信息技術能力與學科整合能力培養(yǎng)；四學生信息技術能力與學科學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：農(nóng)村；縣域；信息技術；課程整合；模式研究

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0235-01

當前，農(nóng)村學校實驗教學和教育技術裝備日趨完善，實驗教師隊伍不斷鞏固和壯大，業(yè)務素質不斷提高，教師教育教學觀念不斷轉變，信息技術教學已經(jīng)成為教師在教學過程中不可缺少的重要教學手段。據(jù)了解，各學校大部分教師基本能夠運用多媒體課件進行日常教學工作，信息技術與學科整合應用能力可達70%左右。但是，在觀念、信息技術技能、課程整合教研、考核評價等方面，欠發(fā)達地區(qū)都存在著一定的問題，在一定程度上阻礙了"整合"的健康發(fā)展。因此，在全縣范圍內(nèi)開展此類課題的研究， 從信息技術與課程整合入手，探索新課程背景下符合本縣實際的學科教學與信息技術整合的實踐模式，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育提高現(xiàn)代化教育教學質量的理想切入點。

1.農(nóng)村縣域信息技術與課程整合實踐模式研究意義和價值

加快信息技術教育與其他課程的整合，是信息技術教育應用研究領域中的重要課題。我國各地開展的一系列有關信息技術及其與課程整合的研究與實踐工作，在理論研究方面，已經(jīng)取得了多種模式的研究成果。然而，在信息技術與課程整合過程中也突顯了一些問題，實踐的現(xiàn)狀則有點不盡如人意：有些學校信息技術課程設置不夠正?；蛘咴谛畔⒓夹g課程的常規(guī)教學管理方面抓得不嚴；信息技術教學研究活動開展不正常，教師交流與學習的機會太少；信息技術教師在數(shù)量和質量上還不能滿足目前開展信息技術教育的需要；整合的研究與實踐之間存在著脫節(jié)的情況，且理論研究多于實踐研究；校際發(fā)展不平衡，"整合"進展緩慢；有的"整合"課堂教學忽視學生學習中的"整合"，沒有發(fā)揮學生學習的主動性。其主要原因：一是管理力度不夠；二是人們對于技術對教育的影響觀念認識不足，觀念不及時轉變和"整合"的政策導向有缺陷，造成對"整合"指導不力的局面；三是實施"整合"實踐的主體是中小學一線教師，主觀理想性與"整合"實踐的客觀現(xiàn)實性之間產(chǎn)生矛盾；四是由于受各條件的制約等；五是"整合"過程中評價體系不健全問題；六是由于急功近利思想導致教師不愿意在整合上花太大的力氣和時間。因此，在全縣范圍內(nèi)整體開展本課題的研究，探索新課程背景下符合農(nóng)村縣域實際的學科教學與信息技術整合的實踐模式，具有理論運用于實踐的多種意義和價值：一是促進教育工作者和廣大教師的教育教學觀念的改變；二是促進學校課堂教學方法的更新；三是促進各級各類教學模式的創(chuàng)新；四是帶動整個教育環(huán)境的變化；五是促成學生學習資源的更新；六是促使教師教研熱情的激發(fā)；七是引導學習評價方式的變化；八是促進教師專業(yè)技能的提高。

2.整合實踐模式研究的目標、內(nèi)容、觀點和方法

縣域整體探索信息技術與課程整合的實踐模式課題研究的目標應定位為：提高全體教師關于學科教學與信息技術整合的理論水平，促進教師掌握信息技術教學基本技能；加強學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)、學習能力的提高；切實提高課程教學的質量；著力探索符合農(nóng)村縣域中小學信息技術與課程整合的實踐模式；促進學校及教育主管部門信息技術與學科整合的教育教學管理。研究的主要內(nèi)容：一是縣域信息技術與課程整合框架構建；二是加強學校信息技術與課程整合教學管理；三是教師信息技術能力與學科整合能力培養(yǎng)；四是學生信息技術能力與學科學習能力的培養(yǎng)。致力于信息技術與各學科課程整合教學模式實踐的探索。在研究中，要認真把握好這些觀點：面向素質教育的新課程改革必須以學科教學與信息技術整合這一現(xiàn)代教育技術為基礎，因此教育行政部門必須引起高度重視，為"整合"營造良好環(huán)境；學校必須加強"整合"的管理；中小學信息技術教師不但要掌握專業(yè)技術，還要掌握新的教學理念與教學方法，并善于與其他學科教師合作，才能發(fā)揮信息技術學科的核心作用；在信息時代的教育領域，學科教師具備最基本的信息技術能力，有利于優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術與學科教學的有效整合，有利于優(yōu)化教學過程，增進學生主動學習的興趣，有效促進學習者對所學知識的理解、提高教學效率和效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；信息技術與學科教學的有效整合，能增強學生的信息素養(yǎng)能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力等。要明確：信息技術與學科教學有效整合的前提是重視加強學科教師信息技術能力的提高，要求教師不但掌握專業(yè)技術，還要掌握新的教學理念與教學方法；強調學科教學與信息技術整合的關鍵在于學校對"整合"的管理，基本條件在于當?shù)亟逃姓块T為"整合"所營造的教育環(huán)境。課題研究除了運用必要的文獻資料法外，要采用調查法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等這些實踐性較強的研究方法。

3.整合實踐模式研究的過程建議和成果要求

從整體角度看，要根據(jù)全縣教育教學需要制定課題研究計劃，有序開展研究工作。一是開展調查研究，選擇課題。根據(jù)多年積累的原始材料和調查掌握的情況，針對存在問題從全局考慮，形成符合本縣實際的課題，如《新課程背景下的信息技術與課程整合實踐模式研究》；二是通過充分論證，精心設計。根據(jù)調查分析及選題后，對課題進行精心設計論證，從理論研究的意義和價值、教學實踐方法和途徑、教育整合基本模式等進行論證，在課題研究的目標、課題研究的內(nèi)容、課題研究思路、課題研究方法、課題研究實施步驟、課題組成員的組成等方面進行精心設計和安排；三是組織課題研究機構，落實任務。根據(jù)上級教育科學規(guī)劃的年度課題指南確定課題研究范圍，組織有行政部門、電教部門、教研部門和學校各學科骨干教師參與的課題組，明確各自的職責，分配研究任務；四是開展培訓活動，提高教師能力。指導課題組成員教師選擇學習有關信息技術與課程整合的研究資料，組織教師進行信息技術能力培訓，為課題研究奠定基礎；五是開展群眾性的教學活動，實驗整合教學。組織全縣中小學在教育部部署"一師一優(yōu)課、一課一名師"活動的背景下，全面開展相關的課堂教學活動比賽，推進信息技術與學科教學的深度融合，指導教師設計課堂教學，反思整合教學，寫教學體會等；六是研教結合，研討交流，指導實踐。除集中研究之外，還可開展網(wǎng)絡教研，交流整合經(jīng)驗，精心指導，組織教師申報微型課題進行研究；七是探索整合模式的構建，總結提升。根據(jù)課堂教學和實踐活動所提供的成果與事實，組織課題組成員分析概括這些教育的現(xiàn)象，挖掘學校、教師現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，從中形成信息技術與學科整合的教育教學模式和教育理論，以便更好地指導學校和教師以后的教育實踐活動；八是收集整理有關材料，總結經(jīng)驗。根據(jù)課題計劃，認真總結研究工作取得的經(jīng)驗、做法，從一線教學實踐和各級教育管理中探索出符合本地實際，總結課題研究取得的成果，推進現(xiàn)代化教育技術應用的教育教學模式，形成課題研究成果，如《信息技術教學及學科整合教學實踐研究論文集》等，提出推廣意見，發(fā)表科研論文。課題研究要力求取得實質性效果，要真正做到能夠促進學校及教育主管部門信息技術與學科整合的教育教學管理，著力提升中小學教師的信息技術能力和信息化手段在課堂教學中融入程度與應用水平，優(yōu)化課堂教學，推進新課改的實施，提高課程教學質量。

4.結語

開展信息技術與課程整合實踐模式研究課題的研究，要以國家政策為依據(jù)，要與教育發(fā)展需要相適應，要為當?shù)亟逃虒W服務，要有廣大一線教師參與，同時要取得各方面的支持。

參考資料：

[1] 楊偉洲：《信息技術教學研究與范例》[M]（電子工業(yè)出版社2013.6）.

[2] 茅育青：《新課程背景下學科教學與信息技術的整合》[M]（浙江大學出版社2006.3）.

[3] 王平：《信息技術學科課堂教學有效性研究與實踐》[D]（中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 2010.05）.

[4] 周欽青：《基于新課程標準的信息技術與課程整合研究》[J]（鄂州大學學報 2014.05）