活用教學(xué)策略激活數(shù)學(xué)課堂

汪仕紅

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0199-02

新課標(biāo)出臺(tái)后，要求我們以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)策略，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，起到事半功倍的效果。而且要在基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將學(xué)生能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，本文是對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新策略的幾點(diǎn)探究：

1.教學(xué)策略的應(yīng)用要"不拘一格"，體現(xiàn)多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作者未能抓住教學(xué)要素的內(nèi)在特性以及教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展功效，采用"教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔"的單一、呆板、單向的教學(xué)方法和手段，學(xué)生不能感受到教學(xué)策略的生動(dòng)性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與其中，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)相互脫節(jié)，效能低下。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)策略"活"則教學(xué)效果"佳"。因此，在教學(xué)策略的運(yùn)用上，教師要凸顯一個(gè)"活"，能夠根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等眾多教學(xué)要素實(shí)情，運(yùn)用形式多樣，不拘一格的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在多樣性的教學(xué)策略中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能動(dòng)參與探析活動(dòng)，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性。

如在"相似三角形的性質(zhì)"教學(xué)活動(dòng)中，在新知講授環(huán)節(jié)，教師采用問題性教學(xué)策略，根據(jù)相似三角形的性質(zhì)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)置"你發(fā)現(xiàn)上面兩個(gè)相似三角形的周長(zhǎng)比和相似比有什么關(guān)系？面積比與相似比又有什么關(guān)系？"、"通過相似三角形的定義學(xué)習(xí)，我們可以知道相似三角形的對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)邊存在什么關(guān)系？"、"是不是任何兩個(gè)相似三角形都有此關(guān)系呢？你能加以驗(yàn)證嗎？"等問題內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題開展自主"探知"活動(dòng)，在講授環(huán)節(jié)，通過師生之間的"問答式"、"互補(bǔ)式"、"討論式"等教學(xué)方式，圍繞相似三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)討論活動(dòng)。在對(duì)相似三角形性質(zhì)探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自主探究相似多邊形的性質(zhì)并加以驗(yàn)證。這樣，學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動(dòng)過程中，主體內(nèi)在能動(dòng)性得到了有效激發(fā)，教學(xué)重難點(diǎn)有效化解，教學(xué)要求有效掌握。

2.教學(xué)策略的運(yùn)用要"重視認(rèn)知"， 引導(dǎo)探求發(fā)現(xiàn)

教學(xué)中概念的建立，結(jié)論、公式、定理的總結(jié)，都包含著思維的過程。只有重視這個(gè)過程，才能為學(xué)生提供更多更大的思考、討論空間。重視知識(shí)生成過程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考。我們現(xiàn)在所用的新教材注重知識(shí)的引入和生成過程，是要適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要。在教學(xué)中，教師不要因害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，而急于把方法、原理告訴學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生的面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生真正成為認(rèn)知的主體。

例如，在處理多邊形的內(nèi)角和這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有些教師急于提出多邊形內(nèi)角和公式，讓學(xué)生利用公式來計(jì)算任意多邊形的內(nèi)角和。這樣做表面看來簡(jiǎn)單、省時(shí)、有效，實(shí)際上卻忽視了學(xué)生探究、思考的過程。為了使學(xué)生有充分的時(shí)間和空間探討公式的得出，可先任意畫一個(gè)四邊形，量出它的四個(gè)內(nèi)角，計(jì)算其內(nèi)角和是多少度，然后問學(xué)生：能否利用三角形的內(nèi)角和等于180°來說明這個(gè)結(jié)論呢？再讓學(xué)生小組討論，把一個(gè)多邊形轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形有多少種方法，由這些方法能否得出多邊形的內(nèi)角和，各種方法得出的公式表達(dá)是否一樣，它們的實(shí)質(zhì)是否相同。

教學(xué)實(shí)踐表明，以上教學(xué)過程能引起學(xué)生心理上的期待和渴望，學(xué)生的思維活動(dòng)得以充分開展，學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)到活躍狀態(tài)，這正是課堂的生命活力所在。在此過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生的主體作用真正得以發(fā)揮。

3.教學(xué)策略的實(shí)施要"與時(shí)俱進(jìn)"，體現(xiàn)時(shí)代性

新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新策略。教學(xué)策略的內(nèi)涵會(huì)隨著新課程改革的要求，中考政策要求，社會(huì)需求等方面，發(fā)生"與時(shí)俱進(jìn)"的變化和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要緊緊抓住新課改目標(biāo)要求，認(rèn)真研析中考政策內(nèi)容，將技能型人才培養(yǎng)，綜合性能力培養(yǎng)，落實(shí)在教學(xué)策略實(shí)施過程中，設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的教學(xué)策略方法，讓初中生綜合應(yīng)用能力和系統(tǒng)數(shù)學(xué)思想得到有效鍛煉和培養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如在"二次函數(shù)問題"教學(xué)中，教師設(shè)置"已知二次函數(shù)的圖象與x軸的交點(diǎn)為A，B（點(diǎn)B在點(diǎn)A的右邊），與y軸的交點(diǎn)為C； （1）若⊿ABC為Rt⊿，求m的值；（2）在⊿ABC中，若AC=BC，求sin∠ACB的值； （3）設(shè)⊿ABC的面積為S，求當(dāng)m為何值時(shí)，S有最小值.并求這個(gè)最小值。"中考模擬試題，將數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程、分類討論等數(shù)學(xué)思想進(jìn)行有效傳授，促進(jìn)初中生綜合應(yīng)用能力素養(yǎng)的提升。

總之，教師在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)要貼近學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。