淺談初中數(shù)學啟發(fā)式互動教學的應用

劉麗娜

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0199-01

什么是啟發(fā)式教學呢？啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導作用下，編制了一定認知程序的發(fā)現(xiàn)法，是啟發(fā)性原則在教學中的具體實施。啟發(fā)式教學中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點是誘使學生積極思考，并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯(lián)系，作出猜想或判斷。評判一種教學是不是啟發(fā)式教學，不是看其外在形式是否熱鬧，也不是看學生動手時間的長短，關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平，是不是經(jīng)過自己的嘗試作出猜想或判斷。

1.正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發(fā)式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產(chǎn)物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發(fā)式教學是適應個別教學的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。當今時代，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學。但在中學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

2.正確區(qū)分提問式教學與啟發(fā)式教學

有些教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟。

3.注意培養(yǎng)和保護學生的質疑精神

提出問題是解事物本質的開始，思考總是從問題開始。在數(shù)學的學習過程中， 教師的輔導和提示是必要的，但切忌給予過多的提示，甚至告訴學生答案和詳細的解答過程， 這種做法除了讓學生羨慕老師、作者的聰明與神奇之外， 更會讓學生產(chǎn)生自卑心理，對學生的學習和發(fā)展非常不利。

學生很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，學生也就缺乏了學習的主動性和積極性。教師應告訴學生學習上沒有權威， 只有不懈的努力和艱辛的付出，才會取得成功。與此同時，還應該考慮教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于學生的思考、聯(lián)想并產(chǎn)生問題。同樣，對于學生提出的比較簡單幼稚、甚至是非常好笑的問題，老師也一定要認真對待，絕對不能表露出一絲不屑一顧的意思， 要知道，老師的輕視和鄙薄，對學生來說是最沉重的打擊， 很有可能摧毀學生的自信心。因此要認真對待學生的每一個問題，給予每一個提出問題的學生以充分的肯定與表揚。給學生思考發(fā)現(xiàn)問題的機會和時間，把課堂的學習主動權還給學生，讓學生有一種"我的地盤我做主" 的感覺，沒有學生的思考與實踐就沒有真正的數(shù)學學習。

4.把握準確的啟發(fā)時機

4.1 根據(jù)教學安排預設啟發(fā)時機。一般來說，在備課時，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生相關情況預設啟發(fā)時機，從而能夠讓啟發(fā)教學的氣氛更加濃烈，讓更多學生在更深的層面受到啟發(fā)。比如，在教學三角形的三邊關系時，筆者就提出一個問題：既然說三角形是三條線段組成的，那么任意三個線段能否組成一個三角形？在預設這個問題時，筆者在課件中進一步準備好了更深層的啟發(fā)：對這個問題，可以分解成兩個問題：一是任意三條線段構成三角形的情況可能是存在的？二是任意三條線段構成三角形的情況也有可能是不存在的？對這個問題的第二個方面，學生就開始議論紛紛，有的認為可以，有的認為不行。這時，筆者就準備了一些反例，并用直觀的教學多媒體形式展現(xiàn)出來，讓學生了解確實一些三角形是不能通過任意三條線段構成的。這樣，筆者就能夠繼續(xù)向學生們教授"三角形兩邊之和一定大于第三邊"的結論了，學生的學習效果也不錯，能夠始終跟隨筆者的教學思路進行。

4.2 根據(jù)實際教學需要隨機捕捉和利用啟發(fā)環(huán)節(jié)。在授課中，教師可以根據(jù)課堂教學氣氛和師生互動等具體情況，隨機性地開展啟發(fā)活動。比如，有次筆者在教授三條邊對應相等的兩個三角形全等這一知識點時，一個學生提問題：三個角對應相等的兩個三角形也全等嗎？筆者根據(jù)這個機會，從教具中選取兩個三角板，啟發(fā)學生比較這兩個三角形是否是三角對應相等，然后做出解答：這兩副三角板的對應角確實相等，但它們顯然不全等。隨后，筆者再為以后的啟發(fā)教學埋下伏筆：這樣兩個三角形在數(shù)學上稱為相似三角形，這是我們今后要學習的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學內(nèi)涵豐富、形式多樣，只要運用得當，就能夠收到良好的教學效果。因此，初中數(shù)學教師要勤于思考、多加練習，爭取正確把握啟發(fā)時機，靈活運用啟發(fā)方式，取得更大的教學成效。