分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施探究

王瑞堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0192-01

高中數(shù)學(xué)課堂中，面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展，是我們面臨的一個共同難題。我嘗試了分層教學(xué)，經(jīng)過實踐證明優(yōu)化了課堂，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)是指根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學(xué)過程中形成一種促進各層次學(xué)生不斷遞進的機制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略，它是實施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關(guān)系. 分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績進行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式. 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：

1.1 分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式. 在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級情況確定不同層次的教學(xué)目標，對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果. 了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學(xué)生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學(xué)效果。

1.2 分層走班模式. 在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達到教學(xué)目標，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

1.3 能力目標分層監(jiān)測模式. 在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標符合學(xué)生實際，提高教學(xué)效果. 配合分層目標練習(xí)冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定. 將自身的條件與階段目標科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)。

2.分層教學(xué)的具體作法

實施分層教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。

2.1 學(xué)生分層。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導(dǎo)和相互討論幫助合作學(xué)習(xí)。

2.2 教學(xué)目標分層。教學(xué)目標具有導(dǎo)向和評價作用。按課程標準的要求，將情感、態(tài)度、價值觀三者融為一體，從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。

2.3 分層施教。分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標。

2.3.1 按課型確定分層。新授課的教學(xué)內(nèi)容不必明顯分層，A、B、C三層學(xué)生都應(yīng)掌握章節(jié)的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學(xué)生要求通過課前預(yù)習(xí)，課堂講解、提問、練習(xí)、輔導(dǎo)、評講，課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)掌握教學(xué)基本內(nèi)容；對中高層學(xué)生則要求在教師啟導(dǎo)點撥后自主學(xué)習(xí)、理解、掌握。

教師按照學(xué)生的分層而設(shè)置分層練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

2.3.2 按教學(xué)內(nèi)容分層。例如，對教學(xué)概念的學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握、應(yīng)用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。

課本中的例題起著對概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。

教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的"地位"，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習(xí)題組，以供不同層次學(xué)生選用。

2.3.3 提問分層。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

2.4 分層測試。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。

2.5 分層評價。分層評價是根據(jù)不同的教學(xué)目標，用不同的標準來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時進行激勵調(diào)節(jié)工作。

實踐證明，分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的觀念，由過去的"學(xué)"適應(yīng)"教"改變?yōu)?教"適應(yīng)"學(xué)"，建立了良好的師生關(guān)系，充分的發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。