鄒議任務(wù)型教學(xué)法運用于高中英語閱讀教學(xué)

【摘要】近年來，任務(wù)一詞受到教學(xué)者，大綱設(shè)計者和教材編寫工作者的廣泛關(guān)注。本文將介紹任務(wù)型教學(xué)法，探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中運用的原因和意義，加深廣大教育工作者對任務(wù)型教學(xué)法的認識，提升高中英語閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；閱讀教學(xué)；高中英語

閱讀作為一種獲取信息的主要途徑，在人們的日常生活中有著舉足輕重的地位。英語作為外語的學(xué)習環(huán)境里，閱讀是英語學(xué)習的重要渠道且在提高學(xué)生的英語水平的過程中扮演了不可忽視的角色。新課程標準強調(diào)在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在新課改的影響下，雖然高中英語閱讀教學(xué)有了很多的進步，但仍然存在一些問題。如何改進高中英語閱讀教學(xué)中的問題呢？筆者認為教師可以將任務(wù)型教學(xué)法融入英語閱讀教學(xué)，克服現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的一些問題，提升高中英語閱讀教學(xué)水平。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

20世紀80年代初英籍印度語言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部的班加羅爾地區(qū)進行了英語作為第二語言的交際教學(xué)法改革試驗，其目的在于改革“語言結(jié)構(gòu)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容采取了任務(wù)大綱，摒棄了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)大綱或功能—意念大綱，Prabhu并在1983年提出了任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）[1]。任務(wù)型教學(xué)法一看著是交際教學(xué)法的一個發(fā)展，它與交際教學(xué)法的共同之處在于語言學(xué)習任務(wù)應(yīng)該盡可能的接近現(xiàn)實的生活；然而，任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在語言學(xué)習過程中既要關(guān)注語言的形式同時也要關(guān)注語言的交際性[2]。新課標（2011）把任務(wù)解釋為“能夠幫助學(xué)生運用英語做事情的各種語言實踐活動”，它把課堂學(xué)習內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生“學(xué)以致用”，可以滿足學(xué)生交際愿望，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)觀念影響，一些地區(qū)的高中英語閱讀課堂上，教師仍然傾向于對語言知識項目進行講解和分析，忽略了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和培養(yǎng)英語語言綜合運用能力。教師多采用直接翻譯法對閱讀文章進行講授，對文章逐詞逐句的翻譯；語法結(jié)構(gòu)的分析，單詞、詞組的運用是閱讀教學(xué)主要內(nèi)容，學(xué)生花費大量的時間進行閱讀練習以提高解題能力。高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，填鴨式的教學(xué)方法仍占有一席之地。在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生缺乏獨立探索知識的能力，缺乏獨立思考以及處理問題的能力。建構(gòu)主義學(xué)習觀認為，學(xué)習者是知識活動加工的主體，是信息的主動構(gòu)建者，學(xué)習者不應(yīng)該被動的接受學(xué)習內(nèi)容而是積極主動地去構(gòu)建自己對某個問題的認識。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該保障學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分地發(fā)揮其主觀能動性。

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的資料基本上是來自于課本里的文章，很少接觸到與課文相關(guān)的課外補充材料。一些高中閱讀課堂上，教師的閱讀教學(xué)任務(wù)就只是讓學(xué)生明白某一篇文章的主旨大意，句子意思，單詞含義，語法的功能以及學(xué)生能夠定位信息和辨認細節(jié)以及推理隱含意思等。在教學(xué)過程中教師很少組織或設(shè)計一些有意義的教學(xué)任務(wù)。閱讀的目的是讓學(xué)生學(xué)習語言知識和解題技巧。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的意義。任務(wù)型教學(xué)是基于第二語言習得理論產(chǎn)生發(fā)展起來的，其目的也是幫助學(xué)生更好地習得第二語言。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)習者為中心，關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)習過程；教師為學(xué)生創(chuàng)造機會，組織有意義的課堂活動使學(xué)生參與交際任務(wù)。胡繼武指出：閱讀不僅需要各類智力因素的參與，還要包括各類別非智力因素，比如興趣就在閱讀中也起著重要的作用。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生在做中學(xué)，真實化情景等這些特點可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。新課程標準指出了提升英語學(xué)習能力對學(xué)習者有著重要意義，同時明確的倡導(dǎo)將任務(wù)型教學(xué)法運用于英語教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法學(xué)習語言知識的同時關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習能力的培養(yǎng)，重視完成任務(wù)的過程，強調(diào)設(shè)計貼近生活的語言任務(wù)，這些特征符合教學(xué)的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標。因此，在高中閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)法有利于學(xué)生閱讀積極性的提高以及閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)常常受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，任務(wù)型教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個新的視角。教師在運用任務(wù)型教學(xué)法之前，有必要對任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵進行了解。只有在對某事物有一個相對客觀和全面的認識后，才能憑借某個事物來揚長避短，達到預(yù)期的效果。在高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法可以保證學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

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[4]賈志高.有任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討[J].課程.教材.教法，2005（1）

[5]胡繼武.現(xiàn)代閱讀學(xué)[M]].廣州：中山大學(xué)出版社，1991

作者簡介：張金梅（1990-03-20），女，漢族，四川達州人，西華師范大學(xué)，外國語學(xué)院碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論（英語）。