冶桂花：略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

冶桂花

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0191-01

對(duì)于每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，都有自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法。但是，如何上好每堂數(shù)學(xué)課，使學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，這就不僅需要我們備課精心設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過程中也要精益求精，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)備課和教學(xué)談幾點(diǎn)意見：

1.注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生之間交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生在解決問題中經(jīng)歷教育的"再創(chuàng)造"，建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，形成自己的本能性。可是課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，尤其對(duì)于小學(xué)生來說再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成，而要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生需要的實(shí)際，不斷地進(jìn)行調(diào)整，樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)。要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，這在第一課尤為重要，特別是布置第一課的前置性學(xué)習(xí)中尤為重要。

應(yīng)試教育和傳統(tǒng)使我們已習(xí)慣井然有序的課堂教學(xué)，最害怕課堂中亂糟糟的場(chǎng)面。今天的數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)"米和千米"，我準(zhǔn)備了很多的實(shí)物，以便讓學(xué)生充分感知長度。原本以為學(xué)生一定會(huì)有很濃的學(xué)習(xí)興趣，但其實(shí)并沒有預(yù)想的效果。在我們的教學(xué)生涯中，課堂中的偶發(fā)事件隨處可見。處理得當(dāng)，可能讓我們的課堂教學(xué)錦上添花，反之，可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果，甚至?xí)熒g的感情。

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，生活是個(gè)大舞臺(tái)。在學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，教師不曾預(yù)約的精彩也隨處可見。把數(shù)學(xué)課堂搬到生活中去，讓學(xué)生在自己熟悉的生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那不是很好嗎？我從三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。課前，我讓學(xué)生去在生活中去實(shí)踐；課中，創(chuàng)設(shè)模擬知識(shí)情境讓學(xué)生來學(xué)習(xí)；課后，讓學(xué)生去總結(jié)整理知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課程資源的開發(fā)和利用，不僅為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而豐富的情景，而且為教師自身的成長提供了富有挑戰(zhàn)性的歷練的平臺(tái)。只要我們蹲下身子，感性地走進(jìn)學(xué)生心靈，理性地分析教材，了解學(xué)生所需，以學(xué)習(xí)者的身份去讀懂學(xué)生，把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，和學(xué)生的理解產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，那我們的課堂將有更多的精彩隨機(jī)生成。

2.鉆研教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是一節(jié)好課的前提

教材是教學(xué)的主要依據(jù)。課標(biāo)指出教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分利用現(xiàn)有條件開發(fā)課程資源。教師要做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，理解編者的意圖，過去是這樣，現(xiàn)在依然應(yīng)當(dāng)這樣做。只有如此，教師才能根據(jù)自己學(xué)生年齡特點(diǎn)及生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷去開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能讓教學(xué)鮮活生動(dòng)，使每個(gè)孩子在有限的時(shí)間內(nèi)都有所得。

近日我區(qū)開展了青年教師基本功大賽。每個(gè)學(xué)校精心選出來的代表課中仍存在著照本宣科和教學(xué)膚淺的現(xiàn)象。例如北師大教材二年級(jí)的"方向和位置"就是一個(gè)較為典型的例子，教材通過操場(chǎng)上師生共同辨認(rèn)東、南、西、北的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握辨認(rèn)判斷方向的方法以及對(duì)東、南、西、北四個(gè)方向抽象到圖上的理解和應(yīng)用。作課教師卻沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是機(jī)械地、膚淺地在操場(chǎng)上熱熱鬧鬧熟記了一下方向，學(xué)生對(duì)其生活中東、南、西、北方向的絕對(duì)性與相對(duì)性并無真正的認(rèn)識(shí)。當(dāng)走出校園后，孩子們?cè)诖笞匀恢腥绾我砸粋€(gè)方向?yàn)閰⒄?，去判斷空間的其他的三個(gè)方向全然不知，這樣培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間的概念在此成為一句空話而已。

一節(jié)課的成功與失敗，與課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有著及大的關(guān)系。備課時(shí)把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)過程產(chǎn)生"東一榔頭西一棍子"的不良局面，對(duì)課堂上所生成的現(xiàn)實(shí)問題教師束手無策。何時(shí)收、何時(shí)放，教師無法駕馭，教學(xué)如一盤散沙。只有心中有目標(biāo)，才能做出充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。每提一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有幾種答案，會(huì)有幾種思考的角度，教師都要力求想全，并準(zhǔn)備好每種情況的應(yīng)對(duì)方法。只有胸有成竹，課堂才可以游刃有余。可見，鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)，做好課前預(yù)設(shè)是上一節(jié)好課的前提。例如我在教學(xué)中，教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

3.重視能力培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是廣大數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大課題。

3.1 注重引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)心理教育可以從心理過程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來實(shí)施。在心理認(rèn)知過程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)、觀察、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生智力，解決"教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)"問題的有效途徑。

3.2 因材施教。素質(zhì)教育的要義即面向全體，全面，主動(dòng)發(fā)展。面向全體，"為一切人的數(shù)學(xué)"已成為國際數(shù)學(xué)教育改革的主流。數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，"使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求"并且盡可能的提高。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)"教師主導(dǎo)"和"學(xué)生主體"進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，加強(qiáng)雙基的同時(shí)實(shí)施因材施教。即教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣、特長等方面的個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，都能盡最大努力，既能"吃得了"，又能"吃得飽"，讓每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)"差生"轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師應(yīng)及時(shí)利用課堂這主陣地不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。

3.3 "學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生由"學(xué)會(huì)"向"會(huì)學(xué)"發(fā)展。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，認(rèn)真分析鉆研教材，發(fā)現(xiàn)并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的聯(lián)系及系統(tǒng)的整理，使學(xué)生所獲知識(shí)在頭腦中形成知識(shí)體系。

3.4 扎實(shí)的基本訓(xùn)練是保障。扎實(shí)的訓(xùn)練能使學(xué)生熟能生巧，深化理解，鞏固掌握，合理運(yùn)用。訓(xùn)練絕不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開展有層次、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，扎實(shí)的訓(xùn)練不僅能讓優(yōu)生吃飽，食欲大增，也改善了學(xué)困生的消化能力，增加了食量。讓學(xué)生在練習(xí)中熟能生巧，理解掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

同時(shí)在訓(xùn)練中也能很好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的得失，以便進(jìn)行教學(xué)反思。反思不僅總結(jié)教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，更能對(duì)教學(xué)難以突破之處的質(zhì)疑和探索，對(duì)今后的教學(xué)起著引領(lǐng)方向，突破疑難的重要作用。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角、鈍角的時(shí)候，由于二年級(jí)的內(nèi)容只要求學(xué)生抽象認(rèn)識(shí)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，不引入90度這個(gè)概念，教學(xué)中要學(xué)生借助三角尺上的直角作為工具進(jìn)行判斷。一節(jié)課下來，沒有幾個(gè)學(xué)生能熟練地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)手操作能力極差。課后我仔細(xì)回顧了教學(xué)情況，分析了學(xué)生的困惑之處，我為學(xué)生編了這樣三句話"點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊壓邊，邊重合是直角，邊在內(nèi)是銳角，邊在外是鈍角"，并及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)習(xí)，借助三角尺邊演示邊讓學(xué)生理解這幾句話意思，結(jié)果意想不到的是學(xué)生都很快掌握了運(yùn)用三角尺上的直角來判斷鈍角與銳角的方法。