淺析初中英語合作學習存在的問題及策略

高香云

摘要：初中英語合作學習能調(diào)動學生積極主地參與教學活動，培養(yǎng)思辨能力和探究能力。當前合作學習在初中英語教學中出現(xiàn)了一些問題。本文旨在論述初中英語合作學習存在的問題，并針對性地提出問題解決的對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0167-02

合作學習是20 世紀 70 年代興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務 ， 有明確責任分工的互助性學習 。合作學習強調(diào)積極的相互支持與配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學生的積極性，實現(xiàn)互動式、交流式的學習 ， 為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會， 促進學生之間有效的溝通與交往 。當前，越來越多的英語教師采用了合作學習這一教學方式，有效地加大了學生語言的實踐量 ，培養(yǎng)了學生在群體中與他人合作的能力， 收到了不少成效。然而，許多合作學習活動熱熱鬧鬧的一節(jié)課之后， 學生卻一無所獲。筆者通過幾年初中英語的教學實踐，現(xiàn)就如何解決合作學習中存在的問題作了一些探索。

1.合作學習存在的問題

1.1 教師對合作學習理解不夠深刻。一是教師對于合作學習的理解有偏差。有些教師忽略學生的自主學習和探究， 認為在課堂上不時地就某些問題組織小組討論就是合作學習了。這種對于合作學習的浮淺認識， 只會導致把合作學習當作課堂教學組織的終極目標來追求， 為合作而合作， 表面熱鬧， 實則無效。二是教師的教學設(shè)計不夠科學合理。教師在進行教學設(shè)計時， 為小組合作設(shè)計的學習任務不合理。在進行教學設(shè)計時， 教師對合作學習的時機把握不當，合作僅僅成為課堂組織形式的點綴， 并無實效， 這樣會導致課堂學習效率和學生獨立學習能力的降低。三是教師的評價常帶有片面性。教師在對合作學習進行評價時往往重小組整體， 輕成員個體； 或重對合作成果的評價， 而忽視對合作過程的肯定。

1.2 學生的合作學習意識不強。首先，學生英語學習水平存在差異，學習成績較差的學生因缺乏自信心，往往不愿意參與合作學習，而成績較好的學生則樂于參與到合作學習中來，他們往往在合作學習中處于主導地位，致使其他組員處在被動地位，造成小組活動的整體積極性不高。其次，學生由小學升入中學，學習科目增多，課業(yè)負擔和心理壓力較大，學生缺乏合作學習的準備時間，影響了合作學習的效果。最后，教師對學生的學習情況不了解，布置的學習任務過重，學生不知從何處下手，如何討論，致使合作過程沉悶、不積極，背離了合作學習的宗旨。

1.3 學生缺乏合作學習目標。小組討論的參與程度和學生的學習能力和參與意識關(guān)系密切，通過合理的分組，能夠有效活躍合作學習的氣氛。而目前，教師對學生的分組工作不夠重視，分組不合理的現(xiàn)象普遍存在。另外，合作學習目標不明確也是影響合作學習效果的重要因素。沒有明確的學習目標，學生的討論就會過于散漫，偏離學習主題。目前，學生合作學習缺乏目標主要表現(xiàn)在三個方面：首先，教師在教學設(shè)計中，提出的問題缺乏討論性，造成學生偏離討論主題；其次，合作學習的初衷是讓學生進行自主探究，學生對討論的內(nèi)容做了充分準備，才能達到合作學習的目的。而學生對討論問題缺乏資料，造成了課堂時間的浪費；最后，教師過分使用合作學習，造成討論目標的不明確。

2.解決合作學習問題的對策

2.1 深刻理解合作學習的基本理念。實行合作學習并不意味著小組合作是課堂唯一重要的學習方式， 教師應認識到？自主、探究、合作 是新的學習方式的三個主要特征， 三者關(guān)系密切， 且不能互相取代。自主和探究被忽略， 則學生的學習就缺少了主動的情感和態(tài)度， 沒有了自主發(fā)現(xiàn)、 自主分析、 自主解決， 學生的學習能力也得不到培養(yǎng)和提升。我們的教師只有全面深刻理解合作學習的內(nèi)涵和實質(zhì)， 才能使合作學習得到有效地落實和開展。

2.2 幫助學生做好合作學習的準備工作。初中英語合作學習的討論話題，一方面要結(jié)合教材知識的重難點，另一方面要結(jié)合中學生的興趣愛好，不能過難或者過易。過難會使學生感到無從下手，過易則會讓學生失去討論的樂趣。同時，選擇的話題還要與學生的生活息息相關(guān)，讓學生有話可說。我們以人教版七年級英語下冊 Unit 4 I want to be an actor 為例，剛進入初中學習的學生，對于自己的人生規(guī)劃都是有話可說的，所以，在本章節(jié)運用合作學習時，教師可以 I want to be …為合作學習的問題，引導學生進行討論。

2.3 合作分工明確， 均衡學生合作學習的參與度。教師在組織小組活動時， 時常只是下達？ 小組討論一下吧 之類的簡單指令， 卻沒有具體分工和說明。這將會導致小組討論變成了能力較強、 性格開朗學生的？一言堂 。他們代表小組發(fā)言的機會偏多， 而絕大多數(shù)小組成員則成了聽眾。故教師要采取得力措施， 組織好小組合作， 不要讓合作學習名存實亡。我們在小組組建之初就應備了或多或少的思維切換意識。通過教學活動中的有意識導入， 一個學期的時間就可以看到明顯的改善， 再通過循序漸進的三個學期的學習， 學生是完全可以克服思維的障礙， 從而更有信心地去學好英語， 用好英語。

2.4 注重合作學習評價原則的整合。合作學習注重對小組集體評價的同時， 也應重視對學生個體的評價。側(cè)重于集體評價可使學生認識到合作小組是學習的共同體， 個人目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)。合作學習注重對學習結(jié)果評價的同時， 更應重視對學習過程的評價。只有對合作學習的整個過程作出恰當?shù)脑u價， 才能準確評價學生個體的學習能力和傾向， 才能對各小成員之間的合作效率、 合作態(tài)度和合作技能等方面作出真實有效的評估。我們在評價合作學習時， 通過不斷地實踐， 摸索出一些行之有效的方法。如學期末累計最多的小組可分得更多的三好學生名額。組內(nèi)按成員笑臉多少排序， 居前的組員即為三好學生。這樣個體評價和整體評價、過程評價和結(jié)果評價都得到了較好的整合， 取得了理想的效果。

總之， 小組合作學習是目前基礎(chǔ)英語教育階段一種重要的課堂教學組織形式 ， 如何更好地發(fā)揮它的有效性， 提高課堂教學效率， 還需要教師進一步的探討、嘗試和研究 。

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