淺談初高中英語(yǔ)寫作銜接

王小珍

摘要：中考英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)才十分，而高考的分?jǐn)?shù)變成了二十五分，也就是說(shuō)初中英語(yǔ)寫作屬于初級(jí)水平，而高中英語(yǔ)寫作是較高級(jí)別的寫作水平了，作為教師怎么做好這兩者之間的銜接呢？學(xué)生怎么能適應(yīng)這兩種水平的懸殊，怎么能更好地過(guò)渡到高中英語(yǔ)寫作水平上來(lái)呢？本文結(jié)合給學(xué)生做的一份調(diào)查問(wèn)卷，分析了影響初高中英語(yǔ)寫作教學(xué)銜接的因素，尋找怎么讓學(xué)生更好地過(guò)渡的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)寫作；銜接；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0166-01

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生"寫"的要 求是：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情，能闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確；能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書，能作非專業(yè)的筆頭翻譯。[1]11 而對(duì)初中學(xué)生"寫"的要求是能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞表示順序及邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。 這一大幅度提高了的要求，對(duì)剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的影響，以及由此而引發(fā)的一定的學(xué)習(xí)困難與障礙，表現(xiàn)得十分突出。少數(shù)基礎(chǔ)好，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，一般能很快跟上。而大部分學(xué)生卻由于無(wú)法很快適應(yīng)，不同程度地存在著寫作障礙，需要教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此，如何幫助學(xué)生順利渡過(guò)初高中銜接期，迅速適應(yīng)提高了的英語(yǔ)寫作要求顯得極為重要。

1.存在的問(wèn)題

有一部分學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)了很久甚至有些到了高考寫作文依然是存在這樣的問(wèn)題，多是采用初中的簡(jiǎn)單詞匯簡(jiǎn)單句型，存在很多低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，思路拓展不開(kāi)來(lái)，中國(guó)式英語(yǔ)等，那么這些問(wèn)題可以說(shuō)明，學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有很好地從初中英語(yǔ)寫作過(guò)渡到高中英語(yǔ)寫作，教師沒(méi)做好這兩者的銜接問(wèn)題。為此，我們?cè)诟咭粚W(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，在普通平行班里面進(jìn)行的。共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷565份；實(shí)收問(wèn)卷558份

你覺(jué)得你初中英語(yǔ)作文寫得如何？A. 很好35/6.3% B. 好125/22.6% C. 一般310/56% D. 差84/15.1%

你覺(jué)得初中英語(yǔ)作文與高中英語(yǔ)作文寫作有很大差別嗎？A.有很大差別176/31.6% B. 有差別，但不大 307/55.1%

C. 沒(méi)差別 44/7.9% D. 不知道30/5.4%

你認(rèn)為高中英語(yǔ)寫作與初中英語(yǔ)寫作相比，難點(diǎn)在于：（可多選）

A.不知從何入手143/17.3% B. 字?jǐn)?shù)太多，無(wú)話可說(shuō)279/33.7% C. 詞匯和句型要求高405/49%

2.問(wèn)題產(chǎn)生的因素

學(xué)生初中的語(yǔ)法基礎(chǔ)太過(guò)于薄弱，一大部分學(xué)生升入了高中，還還不知道什么是主語(yǔ)，謂語(yǔ)，賓語(yǔ)這些基本的句子成分，英語(yǔ)句子要符合五個(gè)基本句型，學(xué)生如果不掌握這些基本句型就會(huì)寫出很多的中國(guó)式英語(yǔ)了。學(xué)生連最基本的句子都寫不好，怎么要求他們?nèi)懗龈呒?jí)的句型呢？如果學(xué)生基本句型掌握好了，但是寫的作文還是沒(méi)得高分，那就是他們沒(méi)有明確高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，高考作文的想得高分的關(guān)鍵在于恰如其分地使用高級(jí)的詞匯短語(yǔ)句型以及一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生的初中的課外閱讀量太小，導(dǎo)致他們寫作文的時(shí)候會(huì)不知道從何入手，詞匯量非常缺乏。

3.解決銜接問(wèn)題的教學(xué)策略

3.1 初中的英語(yǔ)教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)句子基本成分的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生從初中剛升入高中的時(shí)候，就要和他們明確地說(shuō)明高中的英語(yǔ)寫作和初中的差別，可以直接拿一篇中考英語(yǔ)好的范文和高考英語(yǔ)范文展示給他們看，先讓他們自己觀察找出兩篇作文之間的差別，給學(xué)生一個(gè)最直觀的感受，讓他們知道原來(lái)高中英語(yǔ)難得那么多，初中的英語(yǔ)作文只需要寫一些很簡(jiǎn)單的句子，就是簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)或是主謂賓，用be動(dòng)詞做謂語(yǔ)的主系表，詞匯也是很簡(jiǎn)單的，而在那一篇高考范文里面學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多單詞短語(yǔ)他們都不認(rèn)識(shí)的，還有一些句子很長(zhǎng)，不知道怎么去分析它的結(jié)構(gòu)，然后老師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有講到的，還要給學(xué)生講一下高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這種方式，可以激發(fā)他們的好奇心和要把作文寫好的欲望，給他們一個(gè)努力的方向，初中作文寫地好不代表就能把高中作文寫好了。

3.2 了解高中全套教材中寫作訓(xùn)練要求 ，確定高一寫作教學(xué)的起點(diǎn)，了解"人教版"這套教材依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作訓(xùn)練的要求，同時(shí)結(jié)合每單元的話題對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行了全方位的編排。高一剛開(kāi)始主要練習(xí)一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單文體寫作，例如 ：信、影評(píng)、名星簡(jiǎn)介、海報(bào)等，隨后練習(xí)段落的寫法。高二由起初練習(xí)段落的寫作，例如使用對(duì)比手法介紹兩種媒體；寫一篇有關(guān)建立藝術(shù)中心的優(yōu)、缺點(diǎn)的段落 ，逐漸過(guò)渡到敘述一個(gè)事物或一個(gè)人的記敘文，說(shuō)明操作過(guò)程的說(shuō)明文，以及針對(duì)環(huán)境保護(hù)的評(píng)論文。高三的寫作主要為編排議論文寫作方法和說(shuō)明文寫作方法的訓(xùn)練。這樣的編排順序符合寫作訓(xùn)練由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、寫作訓(xùn)練過(guò)程要求 ，最終與高考書面表達(dá)的要求相吻合 。

3.3 將聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)教學(xué)。心理學(xué)家和多數(shù)外語(yǔ)界學(xué)者都認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫能力是相輔相成的并起著相互促進(jìn)的作用。首先寫作的基礎(chǔ)是單詞的拼寫，平時(shí)在做聽(tīng)力的時(shí)候，可以多設(shè)置一些挖空填單詞的練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)力來(lái)加強(qiáng)一些基礎(chǔ)詞匯的拼寫。口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生把寫與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生把要表達(dá)的東西書寫下來(lái)，然后再用說(shuō)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。最后閱讀其實(shí)是對(duì)寫作的影響是最大的，閱讀包括課內(nèi)的閱讀和課外的月閱讀，抓學(xué)生的閱讀量 ，為盡快過(guò)渡到高中的寫作要求奠定基礎(chǔ) "閱讀是寫作的基礎(chǔ) ，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，還能幫助他們積累語(yǔ)言素材"。通過(guò)閱讀，學(xué)生增大詞匯量 ，掌握并熟悉英語(yǔ)的慣用法和句法 ，產(chǎn)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)感 ，對(duì)于剛踏入高中的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)， 要在短時(shí)間內(nèi)積累大量詞匯短語(yǔ)，唯一的途經(jīng)就是閱讀。 除了讓學(xué)生閱讀教材以外 ，還應(yīng)讓學(xué)生選擇適合自己的讀物 ，如英文報(bào)紙、雜志等，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)他們的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在閱讀時(shí)應(yīng)讓學(xué)生留心那些反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、詞組以及句型 ，讓學(xué)生將它們記下來(lái) ，注意這些詞的搭配并進(jìn)行歸納整理。除了記下在閱讀中碰到的動(dòng)詞短語(yǔ)，好句子外， 還應(yīng)記下好段落，好文章。為此，我要求剛進(jìn)入高一的學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子 ，將這些文章中的好段落摘抄 ，并背下來(lái)。同時(shí)，安排一定的時(shí)間 ，讓學(xué)生之間進(jìn)行口頭或摘抄本交流。學(xué)生只要在平時(shí)的閱讀中有意識(shí)地積累，在寫作時(shí)才能利用這些好句子充分而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，要想讓學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有好的表現(xiàn)，老師要多了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們的高中學(xué)習(xí)更精彩。

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