基于文本解讀之閱讀活動設(shè)計

單丹

摘要：當(dāng)下的英語課堂，亦如語文課堂一樣，多遭受詬病。作為一門語言學(xué)科，尤其是脫離了語言環(huán)境的學(xué)科教育，在課堂的開展上，對教師的教學(xué)設(shè)計，要求更高。現(xiàn)下的英語考試中，聽說讀寫的檢測劃分的較為嚴(yán)格，它與語文考試不同，聽與寫的檢測呈現(xiàn)絕對的分離，而說根本就沒有納入考試范圍，唯一將它們聯(lián)系起來的，只有閱讀，這就使得閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中有著無法比擬的重要地位，設(shè)計好閱讀活動環(huán)節(jié)，對英語課的高效開展，有著深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：文本解讀；閱讀活動

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0144-01

前言：就筆者所接觸的課堂來看，若論哪門學(xué)科最枯燥，當(dāng)屬英語課堂無疑。作為一門語言學(xué)科來看，沒有整體概念的有關(guān)"文"的研究，一味地將視線深入到固定詞組中去，張口語法，閉口固定搭配，很難想象，這是在學(xué)習(xí)實(shí)際交流過程中的交流工具。針對同一篇閱讀文章，老師們的教授重點(diǎn)和教授角度驚人的相似，而"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"的預(yù)言并沒有出現(xiàn)，這一現(xiàn)象并不能說明這這些老師有著共同的眼光，因?yàn)樗麄兓旧隙紱]有涉及到文本的分析。

這一集體的忽視，甚至是集體的放棄，就造成了英語課堂產(chǎn)生了以下效果：一、英語課堂枯燥無味，整個英語學(xué)習(xí)就是一門記憶課程；二、學(xué)生缺乏興趣，將語言理解與運(yùn)用等同了理科的邏輯推理證明；三、認(rèn)識每一個單詞，但是卻對這些單詞組成的文章無從下手；四、學(xué)的是英語，對英語的發(fā)音也基本準(zhǔn)確，卻讓很多以英語為母語的人聽的如墜五里霧中。整個英語的學(xué)習(xí)，就是關(guān)起門來，自己為難自己的一段艱難旅程。造成這些不良影響的原因就是英語的教學(xué)脫離了語言環(huán)境，使得所有的學(xué)習(xí)都是建立在空中的樓閣。然而，大多時候，英語的學(xué)習(xí)是無法真正的放到大語言環(huán)境中進(jìn)行開展的，那么，營造一種語境就顯得比較合適，閱讀正是營造語言環(huán)境的一種常見形式，開展好閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)就對整個英語學(xué)習(xí)起到了重要作用，一下就以《新目標(biāo)go for it》教材為例，進(jìn)行了基于文本解讀的閱讀活動研究。

1.深度了解課本構(gòu)成

教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的載體，深度的了解課本的構(gòu)成，是充分利用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，現(xiàn)行教材在設(shè)計之初，就充分考慮到了教材的使用者和使用教材應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。

作為外語學(xué)習(xí)，教材的使用者能力層級各不相同，因教材使用者所處地域的差異，學(xué)習(xí)的目的也各有差異，因而，現(xiàn)行教材在編寫的過程中，特別注重考慮教材使用者的個體差異。就內(nèi)容而言，現(xiàn)行教材特別注重教材的語言性，整體來說，所提供的英語閱讀材料較多，并且講重點(diǎn)字詞和語法知識都進(jìn)行了提煉，有助于應(yīng)試性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這些重要的語法現(xiàn)象可以為閱讀提供方便。另一方面，大量的英語閱讀材料，有助于拓寬學(xué)習(xí)者的視野，更多的從文化習(xí)慣與語言規(guī)律方面展開英語語言的學(xué)習(xí)。同時，大量的閱讀材料選擇也更為慎重、精細(xì)，不再是充斥這我國社會現(xiàn)象的內(nèi)容和極具中文特色的語言，它為學(xué)生提供了更加豐富、新穎的英語大環(huán)境，讓學(xué)生更能接受這一結(jié)構(gòu)下的學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)行教材還將傳統(tǒng)的記憶性學(xué)習(xí)偏向了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用的過程中，掌握其規(guī)律，從而達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變、得心應(yīng)手的高級境界，現(xiàn)行教材將需要強(qiáng)調(diào)的知識作為重點(diǎn)提出，同時作為文化的突破點(diǎn)加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了"授人以漁"的方法教學(xué)。

在閱讀教學(xué)活動設(shè)計之初，教師需要明確現(xiàn)行教材的各項優(yōu)點(diǎn)，利用閱讀教學(xué)活動，充分的發(fā)揮出這些優(yōu)點(diǎn)，這是教學(xué)活動設(shè)計的基本理念。

2.詞匯、語法的語境教學(xué)

明確了現(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)之所在，那么之前圍繞語言知識，脫離語境的、枯燥乏味的知識點(diǎn)分析就應(yīng)該從閱讀教學(xué)中淡化身影，將文字和文學(xué)結(jié)合起來，在大語言環(huán)境中去實(shí)踐操作，從而理解記憶，進(jìn)而熟練運(yùn)用。閱讀活動是讀者與讀者的深度交流，那么閱讀教學(xué)就是老師和學(xué)生之間的閱讀交流，要想通暢這一交流通道，老師就應(yīng)該和學(xué)生保持相互理解的基本研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教材每一章節(jié)都會有一個主題，而圍繞著這一主題會有為學(xué)生提供了大量的閱讀材料和圖片，在開始進(jìn)行文本分析之前，老師通過讓學(xué)生對圖面展開聯(lián)想，對相關(guān)話題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生梳理有關(guān)話題的基礎(chǔ)知識，利用已有知識讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行猜想和分析，師生根據(jù)猜想分析先將閱讀材料的文學(xué)內(nèi)涵學(xué)透徹，在整體把握的情況下再關(guān)注到細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，這樣就為細(xì)節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了一個語言大環(huán)境，那么學(xué)習(xí)起來就有了參照，這樣也符合了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

3.語言特色的文化解讀

語言是文化的載體，每一種語言都代表著一種文化，它的產(chǎn)生及傳承都充分的經(jīng)過了文化的改造，因而學(xué)習(xí)一種語言、理解一種語言就必須正確面對這種語言所代表的文化。英語的新目標(biāo)教材已經(jīng)關(guān)注到了這一規(guī)律，在教材編寫的時候都照顧到了語言的這種文化性質(zhì)，現(xiàn)在的考試也在向地道的英語發(fā)展，那么在閱讀教學(xué)活動中，對文化進(jìn)行拓展，就對閱讀理解有著深刻的意義。

語言學(xué)習(xí)是相通的，知識面拓展了，一定會讓語言的學(xué)習(xí)變得更為簡單。在課前甚至是課中為學(xué)生提供相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志文字材料，使得學(xué)生對單元話題有著充分的認(rèn)識，使得在該單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠跳出教材材料，不斷地重復(fù)相關(guān)的語言表達(dá)，以此來積累、補(bǔ)充語言閱讀量，從而幫助實(shí)現(xiàn)豐富語言知識的目的。這一方法不僅從基本語言知識的角度提高了學(xué)生的語言能力，同時也為學(xué)生提供了好的閱讀方法技巧，讓學(xué)生在自讀的過程中，親身實(shí)踐，摸索檢驗(yàn)了自己的閱讀方法，提高了閱讀能力。

4.進(jìn)行純英語扮演

教材只能給我們提供文字版的閱讀文本，教師在關(guān)注文本的文學(xué)性，提供豐富的生活實(shí)際材料的實(shí)際操作下，語言的環(huán)境依舊與語言的實(shí)際運(yùn)用有著一定的差距，為了彌補(bǔ)這一缺陷，筆者認(rèn)為，可以通過開展扮演活動來解決。首先圍繞著章節(jié)話題設(shè)計小短劇，或者是演講主題，亦或是辯論觀點(diǎn)。接著圍繞著這一主題進(jìn)行短劇表演，主題演講或是辯論賽。那么學(xué)生在參加活動的過程中，語言的基本表達(dá)就得到了鍛煉，這就可以基本實(shí)現(xiàn)順利地讀完相關(guān)文本。而在表演、演講或是辯論的時候，學(xué)生需要對相關(guān)主題話題進(jìn)行深入了解，實(shí)際上無形的進(jìn)行了一次對相關(guān)話題的專題學(xué)習(xí)，為以后碰見的新閱讀文本提供了參考，有助于提高閱讀理解能力。最后，這一類語言的實(shí)際運(yùn)用練習(xí)，提高了英語的學(xué)習(xí)趣味性，使得課堂更加活潑。

結(jié)語：經(jīng)常有一類情景出現(xiàn)，對著字母看英語電影，能夠看懂字幕卻看不懂電影，能夠聽懂對白卻理解不了意思，這樣的問題直接暴露了英語學(xué)習(xí)中的缺陷，學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)定位在細(xì)微處的基礎(chǔ)知識和較為虛幻的語法知識上，雖然實(shí)現(xiàn)看懂、聽懂的目的，但是無法去理解。閱讀能力的體現(xiàn)就在于理解文本所表達(dá)的意思，這些要表達(dá)的意思離不開所提供的閱讀語境，將語言知識和語法知識放到語言大環(huán)境下學(xué)習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上關(guān)注文化氛圍、著眼于語言實(shí)際交流運(yùn)用，經(jīng)過這一體系的語言學(xué)習(xí)，閱讀能力必定會有所提高。

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