淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

周毛措

摘要：俗話說："工欲善其事，必先利其器"，世間萬事皆是如此，課堂教學(xué)也不例外。要想上好一堂課，最重要的就在于備課。筆者對(duì)備好課再上課的認(rèn)識(shí)，有著自己的情鐘與獨(dú)見，現(xiàn)如實(shí)述來，權(quán)作教學(xué)反思，以利于今后更好地上好語文課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0094-01

1.以"本"為本，吃透教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)――"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"什么是文本呢？語文閱讀教學(xué)中所說的"文本"指的就是教材。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書看一下。這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語文教材中的文章，大都文質(zhì)兼美，意韻深遠(yuǎn)，作為一名語文新教師，首當(dāng)以學(xué)生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話，虔誠地加以研讀，廣博地請(qǐng)教，并吃透課本內(nèi)容，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動(dòng)地"感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)"祖國的語言文字，以備為完成教學(xué)目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，特別是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺的陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對(duì)文本沒有很深刻的領(lǐng)會(huì)，又如何能使聽者走進(jìn)文本呢？文本有大美而不言，這需要用心和文本對(duì)話，傾心挖掘教材的潛質(zhì)，才能體現(xiàn)"文本"的魅力。

2.注重建立和諧的師生關(guān)系

古人云： "親其師，信其道"。學(xué)生只有親近自己的老師，才有可能相信老師講授的道理 。因此，和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)高效的前提。 師生間的信息交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。 師生間關(guān)系和諧，就會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意 "教"，學(xué)生也樂意"學(xué)"， 從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。 如果師生關(guān)系不和諧，善意的批評(píng)、提醒可能不被學(xué)生接受和理解， 甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。因此，教師要放下架子，既做關(guān) 心學(xué)生的朋友，又做啟迪學(xué)生心智的引路人。教師應(yīng)花更多的時(shí)間和 學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既"敬"你、又 "怕"你， "敬"能達(dá)到愛屋及烏， "怕"能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要提高課堂效率，教師起著至關(guān)重要的作用。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。如：邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，值得我們每位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況去進(jìn)行嘗試。教學(xué)要以學(xué)生為主，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性 。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極思維。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果說，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良；使他的學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，喜歡上他的語文課。那么，可以說他的語文課堂教學(xué)是高效的。

例如：我在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我用歌曲《紅梅贊》作為背景音樂引入課文，然后，播放課文朗讀磁帶，讓學(xué)生提問題，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了許多的問題："外祖父教我唐詩宋詞時(shí)為什么要落淚？""外祖父為什么那么喜歡梅花？""我弄臟了墨梅圖，外祖父為什么要罵我媽？""外祖父喜愛梅花和思念祖國有什么關(guān)系？"然后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)、全班交流。接著，讓學(xué)生找出文中思鄉(xiāng)的句子，我進(jìn)行范讀，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解。最后，讓學(xué)生朗讀自己喜歡的句段。進(jìn)而體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)情。聽了學(xué)生的提問和朗讀，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要讓學(xué)生去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語言之美。

4.課堂講授要力求精彩

精講仍然是課堂教學(xué)的主流模式，首先，教師要在備課上下工夫。備課既要備教材又要備學(xué)生。教師要對(duì)講授的課文進(jìn)行深入的挖掘，也就是我們平時(shí)所說的要"吃透教材"，對(duì)教材的每一處細(xì)節(jié)，都要深入地加以體會(huì)。只有這樣，教師在講課時(shí)才能做到游刃有余，高屋建瓴。備學(xué)生就是要明了學(xué)生的現(xiàn)狀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要注重學(xué)生的差異。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力是不同的，教師要充分考慮這一點(diǎn)，要做到因材施教，讓處在不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生都有所收獲，只有這樣，才能體現(xiàn)以人為本的教育理念，才能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。其次，教師的講解要力求精煉。在教學(xué)語言上，教師要注意語言的精煉與規(guī)范，還要注意語言的簡潔明了，切忌語言啰嗦，教師在課堂上要大膽地放手，對(duì)學(xué)生自己能看懂的、能讀懂的、能體會(huì)到的就讓他們自己去做。那些學(xué)生不能看懂、讀不懂、體會(huì)不到的，就是教師要精講的地方。特別是那些與表達(dá)中心思想關(guān)系密切的詞句，我們更應(yīng)該予以重視。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話："我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。"在這兩句話中，"不忍看"和"忍不住不看"的意思上是矛盾的。詞語上的矛盾，反映了作者內(nèi)心的矛盾。邱少云被烈火燒身，忍受著極度的痛苦，而戰(zhàn)友又不能過去救他，作者怎么忍心看著自己的戰(zhàn)友被活活地?zé)滥兀?不忍看"，說明了戰(zhàn)友間相互關(guān)心的感情，烈火燃燒在邱少云的身上，也燃燒在作者的心里，他痛苦得"心像刀絞一般""忍不住不看"。邱少云面臨著危險(xiǎn)，隨時(shí)都會(huì)死去，作者多想多看自己的戰(zhàn)友一眼?。∽髡弑磺裆僭频挠⑿坌袨樯钌畹馗袆?dòng)了。這種矛盾的、痛苦的心情，從側(cè)面烘托出邱少云烈士的崇高英雄形象。

5.課后征詢學(xué)生意見，認(rèn)真加強(qiáng)"教"與"學(xué)"的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式切忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的"學(xué)"與教師的"教"應(yīng)該說已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《船長》后問："老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人？"教師應(yīng)從這一疑問中意識(shí)到，學(xué)生在課堂上對(duì)哈爾威船長以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒有領(lǐng)會(huì)，說明教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"根本未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。

6.課堂教學(xué)反思是構(gòu)建高效課堂的推進(jìn)器

布魯姆說過："學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。"教學(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬事大吉。而事實(shí)上，大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非?？粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長期堅(jiān)持思考的習(xí)慣，不斷地反思教學(xué)，即使是教學(xué)多年的老教師，因?yàn)樗麄兦宄]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。