如何利用手語(yǔ)提高聾生的漢語(yǔ)能力

孫紅英

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0087-01

根據(jù)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象， 聾人手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有兩種影響： 正遷移和負(fù)遷移。正遷移即在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中， 聾人手語(yǔ)對(duì)它的積極影響； 負(fù)遷移即在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極影響。

1.手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義

在聾校中，自然手語(yǔ)是聾生彼此之間進(jìn)行交流的生活語(yǔ)言。即使在上課時(shí)，大多數(shù)老師要求學(xué)生打手勢(shì)漢語(yǔ)，但不少學(xué)生仍時(shí)不時(shí)冒出一兩句自然手語(yǔ)。自然手語(yǔ)的力量之所以如此強(qiáng)大，是因?yàn)樗且环N真正符合聾人特點(diǎn)和需求的視覺空間語(yǔ)言，形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、易于掌握，聾人對(duì)它懷有深厚的感情。自然手語(yǔ)是不以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的，有自己獨(dú)立的語(yǔ)法，這也是許多健聽人教師覺得自然手語(yǔ)難學(xué)難懂的原因之一，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于用漢語(yǔ)思維來(lái)組織手勢(shì)表達(dá)。這樣，"手勢(shì)漢語(yǔ)"對(duì)健聽人來(lái)說(shuō)就成了一種易學(xué)、易打的"手語(yǔ)"了，正因?yàn)樗墙⒃跐h語(yǔ)基礎(chǔ)上的，因此，健聽人掌握起來(lái)困難較自然手語(yǔ)的學(xué)習(xí)小得多，聾人打手勢(shì)漢語(yǔ)，健聽人看起來(lái)也更容易。在某種程度上，可以將手勢(shì)漢語(yǔ)看作一種"洋涇浜語(yǔ)"，也即健聽人在難以學(xué)好自然手語(yǔ)時(shí)的一種權(quán)宜之計(jì)。

手勢(shì)漢語(yǔ)是聾人和健聽人之間廣泛使用的溝通手段，在聾校教學(xué)中也扮演了重要角色。在聾校課堂上，手勢(shì)漢語(yǔ)一般用來(lái)復(fù)現(xiàn)課文、幫助記憶，不少教師認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生打手勢(shì)漢語(yǔ)、禁止他們打自然手語(yǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，因此，往往將手勢(shì)漢語(yǔ)作為貫穿課堂始終的主要教學(xué)語(yǔ)言而加以頻繁使用，甚至將"下課"的指令逐字比劃為"下/課/了"。然而，教師打出的手勢(shì)漢語(yǔ)，許多聾生并不能完全看懂，或是會(huì)產(chǎn)生理解偏差。其原因就在于健聽人老師打的手勢(shì)漢語(yǔ)很多時(shí)候偏離了漢語(yǔ)的本意，由于缺乏漢語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能望文生義，根本無(wú)法真正理解。比如"他方便的時(shí)候就過(guò)來(lái)"和"我去方便一下"這兩句話，里面的"方便"顯然并不是同一個(gè)意思，如果完全按照漢語(yǔ)原文來(lái)打，就會(huì)使學(xué)生不知所云。又如"這本書不要扔"這句話，若按漢語(yǔ)的語(yǔ)序打，很可能給學(xué)生造成一個(gè)錯(cuò)誤的印象——這本書不要了，可以扔掉了。因此，教師如果不能利用自然手語(yǔ)來(lái)靈活詮釋其真正含義，就勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，從而造成教學(xué)效果的不盡理想。

2.手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“負(fù)遷移”

手語(yǔ)是聾人語(yǔ)言的表達(dá)方式， 它不同于我們健聽人的有聲語(yǔ)言。和有聲音語(yǔ)言相比， 手語(yǔ)還存在著許多缺陷和不足之處， 很多抽象的事物用手語(yǔ)很難表達(dá)出來(lái)， 有些手語(yǔ)是由健_____聽人根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出來(lái)的， 含義不確切， 聾人不愿使用。在聾校我們也發(fā)現(xiàn)， 很多聾生常常習(xí)慣于用手語(yǔ)表達(dá)， 過(guò)分依賴手語(yǔ)， 造成了手語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)， 嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。具體分述如下：

2.1 手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)" 口語(yǔ)"的負(fù)遷移。聾生因聽力障礙， 除非經(jīng)過(guò)聽力補(bǔ)償和進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練后， 才會(huì)有口語(yǔ)， 他們?cè)谂c健聽人的交往過(guò)程中， 口語(yǔ)的使用頻率很小，甚至沒有（ 這里討論的" 口語(yǔ)" 是指聾生的日常交際用語(yǔ)）。語(yǔ)言的一個(gè)重要特點(diǎn)， 就是它的社會(huì)性，語(yǔ)言是適應(yīng)人類社會(huì)交際的需要而產(chǎn)生的， 在人類歷史長(zhǎng)河中不斷地改進(jìn)， 不斷地完善， 它也是在交際中不斷發(fā)展的。因此各種語(yǔ)言之間相互影響， 相互融合， 相互發(fā)展， 則是必然的。手語(yǔ)也是適應(yīng)聾人交際的需要而產(chǎn)生的。所謂" 物以類聚， 人以群分" ， 聾人是手語(yǔ)族， 他們的特殊之處在于他們聽不見， 說(shuō)不了話。談話的形式（ 方式） 習(xí)慣與一般人不同， 自然形成手語(yǔ)群體。由于聾生走不出手語(yǔ)的束縛， 對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情不夠， 再加上中國(guó)手語(yǔ)的詞匯貧乏， 兩集《中國(guó)手語(yǔ)》才編50 0 多個(gè)詞匯， 聾人掌握的又相當(dāng)少， 而且他們掌握的都是簡(jiǎn)單的會(huì)意字。這樣聾生如果沒有和正常人交往， 會(huì)造成惡性循環(huán)、嚴(yán)重阻礙聾生的日常交際用語(yǔ)即" 口語(yǔ)" 的發(fā)展。

2.2 手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的負(fù)遷移。

2.2.1 同義、近義手語(yǔ)語(yǔ)素混用，影響書面語(yǔ)表達(dá)的精確性手語(yǔ)發(fā)展大大滯后于有聲語(yǔ)言， 最突出的表現(xiàn)是同義、近義手語(yǔ)的混用。手語(yǔ)" 操場(chǎng)" 和" 公園"中" 場(chǎng)" 和" 園" 的語(yǔ)素相同， 而在書面表達(dá)中則不同。導(dǎo)致聾生在書面表達(dá)中常常出現(xiàn)： " 公場(chǎng)" " 操園" 這樣語(yǔ)素互換的現(xiàn)象； " 舒服" 、" 幸福" 兩個(gè)詞的手語(yǔ)的指語(yǔ)不一樣。導(dǎo)致聾生在書面表達(dá)上會(huì)出現(xiàn)諸如： " 家里的新房子住的很幸福" 的句子， 還有" 今天" " 現(xiàn)在" 等手語(yǔ)的混用也模糊了書面語(yǔ)的表達(dá)。

2.2.2 手語(yǔ)詞語(yǔ)的兼代， 導(dǎo)致書面語(yǔ)的錯(cuò)舌L兼代現(xiàn)象是聾人手語(yǔ)特有的現(xiàn)象， 就是將意思比較相近的詞，用同一個(gè)手勢(shì)來(lái)表達(dá)， 其弊病不言而喻， 原因就是聾人不能采用恰如其分的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)想要說(shuō)出的意思。

2.2.3 句子成分的顛倒聾人語(yǔ)言表述中顛三倒四，與漢語(yǔ)不一致的地方很多， 總會(huì)給人這樣的一種感覺： 聾人的思維不正確， 思維混亂。當(dāng)然， 這個(gè)結(jié)論已經(jīng)被否定。在研究了聾生的多篇日記后發(fā)現(xiàn)， 他們的文章中有一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象- 詞語(yǔ)倒裝， 且這些倒裝并非雜亂無(wú)章而是遵循一定的原則。如觀察聾生平時(shí)打手語(yǔ)便可清楚， 原來(lái)這些混亂也是手語(yǔ)造成的。近幾年來(lái)， 有關(guān)手語(yǔ)的著述，如雨后春筍， 破土而出。但作為一個(gè)聾教育工作者， 發(fā)展聾生的語(yǔ)言責(zé)任重大。而漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先是一種基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)， 因此要借助許多語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的幫助。教師要提高自己的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)水平； 其次， 聾生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是一種交叉性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)， 因此學(xué)習(xí)中既要依賴手語(yǔ)的基礎(chǔ)，又要排除手語(yǔ)的干擾。

綜上所述， 我們要告訴聾生手語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的差異性， 明確學(xué)好漢語(yǔ)既要依賴手語(yǔ)， 又要擺脫手語(yǔ)的干擾， 只有這樣才能使聾生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)， 為回歸主流社會(huì)創(chuàng)造更好的條件， 這也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。