論新課程改革下的語文學(xué)習(xí)方式

張麗

摘要：傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是被動和單一的，它是幾千年語文教育長期馴化的結(jié)果。到了后來受應(yīng)試教育的影響，于是將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代考試結(jié)合，雖然這種語文學(xué)習(xí)方式對推動民族文化的發(fā)展也曾產(chǎn)生過積極作用，但是由于其被動性、單一性的特點(diǎn)，使其越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)方式；教學(xué)方法；自主；合作；探究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0075-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)稿﹚》指出："要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"①自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文教學(xué)中、特別是在新課程改革形勢面前如何有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及弊端

受應(yīng)試教育的長期影響，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式基本上是純知識、純技巧的教授和模擬考題的反復(fù)演練。其表現(xiàn)形式及弊端主要有以下幾個方面。

1.1 教學(xué)模式單一。一直以來，語文教學(xué)基本上都遵循以下步驟：首先是講解作者的相關(guān)信息以及時代背景，其次讓學(xué)生通讀一遍課文，接著是劃分段落、概括段意，對重點(diǎn)生詞、語句、段落的講解，然后是歸納主要內(nèi)容和中心思想，最后講解語言表達(dá)方式和修辭等。雖然在具體的講授過程中講授的順序可能不同，或者因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)習(xí)慣而對某個方面講解的詳細(xì)程度和側(cè)重點(diǎn)有一定偏差，但基本上都沒有跳出這個固定的教學(xué)套路，而且因?yàn)楦鱾€老師的文學(xué)素養(yǎng)及個人偏好不同，這種講解的傾向性往往表現(xiàn)得更加明顯。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主體地位未得到發(fā)揮。

1.2.1 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是"滿堂灌"、"填鴨式"的教學(xué)，以教師為中心傳授知識。我們知道，教師、特別是語文教師普遍都比較能講，而在現(xiàn)實(shí)中也往往把口才當(dāng)成衡量一個教師能力的重要指標(biāo)。這樣就導(dǎo)致許多教師往往從上課一直講到下課，學(xué)生想提問或表達(dá)看法只能在課間進(jìn)行，上課時基本上是被動的錄音機(jī)式的信息接收者，基本上是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而教師教什么又主要來自于教師覺得應(yīng)該教什么。

1.2.2 忽略學(xué)生主體地位所造成的不良影響。首先是學(xué)生積極性不高。只是一味的接受，沒有參與學(xué)習(xí)，時間長了自然影響其學(xué)習(xí)的積極性，這是對學(xué)習(xí)層面的影響。

其次是學(xué)生不自信，沒有個性，習(xí)慣人云亦云，覺得人家說的都是對的。不相信或者不敢發(fā)表自己的意見和看法。這就不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對其性格的形成、素質(zhì)的提高都產(chǎn)生消極的影響。

2.轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式的必要性和重要性

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式主要是被動和單一的，它是幾千年語文教育長期馴化的結(jié)果。到了后來受應(yīng)試教育的影響并進(jìn)一步得到強(qiáng)化，并將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代考試結(jié)合，產(chǎn)生"機(jī)械化訓(xùn)練"這一怪胎，這種方式在語文教育戰(zhàn)線上的廣泛普及和傳承，在語文大眾化和推動民族文化的發(fā)展等方面確實(shí)曾經(jīng)產(chǎn)生過積極作用，但是由于其被動性、單一性的特點(diǎn)（如前文所述），這一方式正逐漸喪失其應(yīng)有的活力，使其越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的需要。

3.新課程改革下語文學(xué)習(xí)方式的特征

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是應(yīng)該以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。新的語文學(xué)習(xí)方式主要有以下幾個特征：

3.1 主動性。學(xué)習(xí)上的主動性說得通俗點(diǎn)就是"我要學(xué)"，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要；而與之相對應(yīng)的則是被動學(xué)習(xí)，也就是"要我學(xué)"。這兩者雖然表面上只是漢字順序的簡單差異，但其內(nèi)在的影響卻是大相徑庭。只有學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)的興趣和重要性之后，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣、一種享受而不是一種負(fù)擔(dān)。帶著興趣的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果無疑將上一個臺階。同時，由于學(xué)習(xí)是基于興趣的自發(fā)行為，所以學(xué)習(xí)的主動性會更強(qiáng)，能學(xué)到許多被動接受時所不能學(xué)到的東西，這樣就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又反過來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入一個良性循環(huán)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)下，教師的角色就不再是傳統(tǒng)的教練，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變成參謀、顧問；不再是傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)的檢查跟進(jìn)人，而應(yīng)該成為學(xué)生的引路人、導(dǎo)航人。當(dāng)學(xué)生自覺的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

3.2 獨(dú)立性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性相對應(yīng)。對于學(xué)生而言，其表現(xiàn)形式為"我能學(xué)"。前文提到過，有很多教師的講解方式是"從頭到尾"， "上課伊始、下課結(jié)束"。一方面是前文提到的教師往往由于一些特定原因而過分熱衷于"講"，而另一方面也是因?yàn)榻處熗鶎W(xué)生的能力不放心，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不放心，他們總覺得如果離開了教師的講解讓學(xué)生去自學(xué)，其學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，只要達(dá)到一定的基礎(chǔ)之后，幾乎每一個人都具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，只是程度有所差異而已。

3.3 體驗(yàn)性。體驗(yàn)是指由身體性活動與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識。這在眼下是一個非常時髦非常流行的話題，它已被廣泛運(yùn)用到生活中的各個領(lǐng)域。比如培訓(xùn)中常用的沙盤模擬、招聘中角色扮演等。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能通過一些特定的體驗(yàn)活動讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識的學(xué)習(xí)不再僅僅是屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使得學(xué)習(xí)的過程不再是單純的知識增長過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。不過，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段的語文教學(xué)來說還是一個挑戰(zhàn)，如果讓每個學(xué)生都去體驗(yàn)，由于將耗費(fèi)大量的人力、精力和時間，對我們的課程時間設(shè)置、我們現(xiàn)行的班級制度都是一個挑戰(zhàn)。但作為教學(xué)改革的一種嘗試，無疑是值得肯定的。

4.轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式的具體措施

4.1 語文教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一且學(xué)生處于被動地位，教師"滿堂灌""填鴨式"的語文教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能充分發(fā)揮主體地位。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是起引子的作用，因而語文教師在授課的過程中，不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。他們可以用自己的器官去吸收精神營養(yǎng)，用自己的頭腦去感受外界事物，這是別人代替不了的，也不可能代替的。教師不可能代替學(xué)生讀書，不可能代替學(xué)生去感知和分析思考問題。因而語文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.3 注重學(xué)生的合作精神。我們知道教師不僅要教好書，還要育好人。在語文學(xué)習(xí)過程中，語文教師不僅要把書教好，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。那么，在語文教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神？

總之，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課程改革，就會從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識的兩頭，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者，潛力得到充分的發(fā)揮，激發(fā)了課堂參與的信心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

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