小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來新的發(fā)展時(shí)機(jī)，大批的語文教師投身于語文閱讀教學(xué)改革的潮流中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。在發(fā)展的同時(shí)，也必然存在著一些無法回避的問題，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，筆者在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，參考了義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分別從教師教學(xué)觀念、閱讀教學(xué)方法和閱讀活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了探究，力求找到有效的語文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0070-01

在現(xiàn)代教育中，語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著我國語言文化傳承發(fā)展的重任，而小學(xué)語文教學(xué)則是其根基所在。在小學(xué)語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是其根本目的，在義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出通過語文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力。因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，正因?yàn)槠渲匾?，小學(xué)語文教師才一直堅(jiān)持不懈的探索有效的語文教學(xué)策略，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文閱讀能力。

因此，筆者以《小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探》為題，在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)淺見。

1.革新傳統(tǒng)教育觀念

俗話說思想是行動(dòng)的指南，在教學(xué)中教師的教學(xué)觀念就是教學(xué)活動(dòng)的指南，由于教師不能及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，往往造成教學(xué)效果不明顯或者不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。那么教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念呢，下面是筆者的一些淺顯的建議。

首先，教師要深入研究義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，透徹分析語文課程理念，建立以學(xué)生為主體教學(xué)觀念，改變以往教師一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，把以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為自主、開放的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師只扮演教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者，讓課程成為學(xué)生的主陣地，讓學(xué)生自由表達(dá)他們的所思、所想和所悟，讓閱讀課堂充滿活力。教師要時(shí)刻保持為學(xué)生服務(wù)的心理狀態(tài)，不可通過強(qiáng)制手段要求學(xué)生去配合自己完成教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課堂環(huán)境，讓閱讀教學(xué)去配合學(xué)生的需要，逐漸提高語文閱讀能力。在學(xué)生為主體的教學(xué)中，保持平等、和諧的師生關(guān)系同樣重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、閱讀文本之間的對(duì)話過程。在對(duì)話中，教師與學(xué)生要互相尊重，相互啟發(fā)，在對(duì)話的過程中，讓學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)方法，并慢慢形成自己的技能，提高閱讀水平。

其次，教師要重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容。語文的閱讀教學(xué)資源可以說是無處不在，并且總是處于不斷發(fā)展再生的狀態(tài)。教師要改變以往唯教科書不教的思想，教師可以把教科書最為語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)新的閱讀資源。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可以安排學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)小學(xué)生收集和處理信息的能力。在課上，教師可以利用多媒體教育技術(shù)，為閱讀文本配上合適的影像視頻，這樣可以讓小學(xué)生更加理解文本所要表達(dá)的思想情感，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，提高閱讀能力。

最后，教師教師要結(jié)合文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生真正的熱愛閱讀。德國教育家第斯多惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"教師可以根據(jù)閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，通過多媒體展示、分角色朗讀或者分角色演課本等手段，讓學(xué)生的思想和靈魂走進(jìn)閱讀材料，喚起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在一個(gè)舒適、和諧的氛圍中去閱讀，以情動(dòng)人，以美感人，讓學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴，逐漸提高自己的閱讀能力。

為了有效的提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要及時(shí)更新的自己教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)新課程的教育理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，或有所保留或摒棄，為探索提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量而不斷探索、努力。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

為了更好的提高學(xué)生閱讀能力，教師要改變以往的填鴨式教學(xué)方式，教師要在語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓語文閱讀課堂呈現(xiàn)多樣化的形式，提高小學(xué)生的閱讀興趣，滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，因地制宜選擇合適的教學(xué)方法。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)方法，因此教師可以在語文閱讀教學(xué)中組織學(xué)生開展合作式閱讀。合作式閱讀是針對(duì)于傳統(tǒng)以教師講為主的閱讀教學(xué)而言的，合作式閱讀可以最大限度的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，讓每個(gè)孩子都能參與到閱讀活動(dòng)中來，并在合作閱讀中互相啟發(fā)，啟發(fā)創(chuàng)新意思，能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀課堂枯燥、學(xué)生參與度不高的窘境。

首先，教師要合理組建閱讀合作小組，這是保證合作閱讀有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。教育專家一致認(rèn)為異質(zhì)小組最為有利于學(xué)生的發(fā)展，異質(zhì)分組有利于保持組際之間的平衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。異質(zhì)分組的方法有很多，每個(gè)小組保持在4到6人之間，例如一個(gè)班級(jí)有20人，教師可以挑選學(xué)生已掌握的四首古詩，分別的20張紙條張寫下一句古詩，使20張紙條可以組成四首完整的古詩。教師讓學(xué)生隨機(jī)挑選其中一張紙條，保證人手一張，讓能拼成一首完整古詩的學(xué)生組成一組合作閱讀小組，通過這樣的分組，不但保證了公平性，也在閱讀教學(xué)開始前激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為合作閱讀的有序進(jìn)行提供了基礎(chǔ)。

其次，在合理分組之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀。教師可以先要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行兩到三遍的初讀，在此過程中，學(xué)生應(yīng)掃清字詞障礙，對(duì)閱讀材料進(jìn)行初步的感知，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生只有帶著疑惑去學(xué)習(xí)，才能夠更加的專注于閱讀。

在學(xué)生對(duì)閱讀材料有了整體的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生在小組內(nèi)按照一定的順序進(jìn)行發(fā)言，把自己遇到的問題或者獨(dú)特的體會(huì)在組內(nèi)進(jìn)行敘述，其他學(xué)生可以對(duì)自己認(rèn)為有用的信息進(jìn)行記錄。在交流討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，帕克·帕瑪爾認(rèn)為，"只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。令人身心愉悅、意氣相投的氛圍，會(huì)鼓勵(lì)參與者更加大膽的發(fā)言，并堅(jiān)定地維護(hù)自己的觀點(diǎn)。" 對(duì)于一些相對(duì)簡單的問題在組內(nèi)進(jìn)行討論，各自發(fā)表見解，一些難以解決的問題，則做好標(biāo)記，等待全班進(jìn)行討論。

最后，在交流討論完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合各小組有意義的發(fā)現(xiàn)和問題對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的歸納，對(duì)材料所要表達(dá)的思想和情感進(jìn)行獨(dú)特的分析。教師在這一過程中，要及時(shí)解決學(xué)生集中反映的問題，及時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

合作式閱讀能夠引起學(xué)生的激烈討論，使學(xué)生逐漸走進(jìn)閱讀材料，讓彼此的靈感互相激發(fā)，在自我閱讀和與組員間討論交流的過程中不斷的"碰撞"，從而形成獨(dú)特的見解，提高解讀文本的水平。通過總結(jié)歸納，提高了學(xué)生閱讀概括能力。為了真正提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)有效開展，教師要靈活使用合作式閱讀教學(xué)法，不要模式化應(yīng)用，并要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)合理開展。

3.開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以根據(jù)閱讀文本組織學(xué)生開展形式多樣的課內(nèi)、課外語文閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中愛上閱讀，在閱讀中提高能力。

一方面，教師可以在語文課上開展閱讀競(jìng)賽。小學(xué)生天生好勝心強(qiáng)，競(jìng)賽可以極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使課堂充滿生機(jī)。針對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生（1～2年級(jí)），教師可以安排學(xué)生進(jìn)行字詞朗讀、字詞記憶、和兒歌誦讀等競(jìng)賽活動(dòng)。教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。教師可以每組隨機(jī)指名讀，也可以由小組推薦，看哪一組的朗讀正確、流利并帶有情感。教師也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的語句談?wù)勛约旱母惺?。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不能脫離閱讀主題，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。針對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生（3～4年級(jí)），教師可以安排學(xué)生進(jìn)行略讀比賽，粗知閱讀材料大意。教師可以出示優(yōu)秀古詩篇章，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，并感受詩文的意境和所要表達(dá)的情感。在學(xué)生完成后，讓學(xué)生談?wù)勛约合敕ǎ茨奈粚W(xué)生能夠最為準(zhǔn)確的把握詩文情感。此外，針對(duì)這一年齡段的學(xué)生，教師還可以組織學(xué)生開展名言警句、優(yōu)美語句段落的競(jìng)賽，看看誰積累的又多又好。對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生（5～6年級(jí)），教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和把握文章內(nèi)容情感的準(zhǔn)確性。例如，教師在講解記敘類文章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行"又快又準(zhǔn)"的閱讀競(jìng)賽，訓(xùn)練學(xué)生能夠達(dá)到每分鐘不少于300字的閱讀速度，并且保證在快速閱讀的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確了解事件的梗概，簡單描述出文章的六要素、和文章所要表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。學(xué)生在競(jìng)賽的過程中，不但提高了自己的閱讀速度，同時(shí)也受到了文章的感染和激勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美好事物的向往和追求。

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓它們共同發(fā)揮閱讀作用，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高。教師可以在教師內(nèi)組建"圖書角"，組織學(xué)生每人帶一本自己喜歡并認(rèn)真讀過的圖書放在圖書角里，學(xué)生可以互相閱讀彼此的書。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自己帶來的圖書附加一頁紙，在紙上寫下自己的讀書感悟。這樣不但在擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，也在閱讀的過程中體會(huì)到別人的感悟，從而加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。如今的教育資源越來越廣泛，教育手段也越來也多樣化，教師可以利用云技術(shù)，組織學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。教師可以申請(qǐng)一個(gè)專門用來開展語文閱讀活動(dòng)的微信賬號(hào)（也可以利用其它通訊軟件），組建一個(gè)包括全班同學(xué)的群組，定期更新閱讀活動(dòng)主題?；顒?dòng)主題可以是朗讀一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生根據(jù)主題把自己的朗讀作品上傳的群組內(nèi)，由學(xué)生和教師一起對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，每期都評(píng)選出優(yōu)秀作品若干。

如果閱讀教學(xué)開展的順利，學(xué)生初步形成了閱讀能力，掌握了閱讀技巧，教師可以申請(qǐng)學(xué)校開展語文閱讀大賽。筆者在教育實(shí)習(xí)期間，所在的小學(xué)就開展了一次以熱愛祖國為核心的閱讀大賽。小學(xué)生以各種形式積極參加活動(dòng)，有的進(jìn)行演講，有的進(jìn)行課本劇表演、還有的以班級(jí)的單位進(jìn)行詩朗誦，尤其是以班級(jí)為單位的詩朗誦，其感情濃厚、康概激昂。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以把掌握的閱讀方法運(yùn)用到實(shí)際中，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，樹立了正確的價(jià)值觀，激發(fā)閱讀的興趣，提高了自己的閱讀能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力，其重要性顯而易見，因此教師要緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，時(shí)刻更新教育觀念、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、組織學(xué)生開展多姿多彩的閱讀活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)生閱讀能力。在組織學(xué)生閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，使學(xué)生占據(jù)閱讀教學(xué)中的主體地位。此外教師要努力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使自己真正成為學(xué)生成長與發(fā)展的引路人。在基礎(chǔ)教育階段，語文教師承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要責(zé)任，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。"教師要將學(xué)生引向自然、社會(huì)、生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，讓學(xué)生從小養(yǎng)成愛閱讀，會(huì)閱讀的好習(xí)慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。"

提高教學(xué)的有性，是基礎(chǔ)教育中重要的、恒常性的課題，本文僅對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略進(jìn)行了粗略的探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒有涉及到，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭穎.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2006.

[2] 馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

作者簡介：

苗松（1990），女，漢族，遼寧省錦州市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育