淺談小學(xué)語(yǔ)文生命教學(xué)

楊伶燕

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-02

在小學(xué)語(yǔ)文的教育中我們往往忽視一項(xiàng)重要的內(nèi)容那就是生命意識(shí)?，F(xiàn)在社會(huì)上一些小學(xué)生的極端行為和對(duì)生命的漠視與踐踏都是由他們淡薄的生命意識(shí)所導(dǎo)致的，這些不僅引起教育界的重視而且也給當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師敲響警鐘：生命教育刻不容緩。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！

1.強(qiáng)化生命意識(shí)

生命意識(shí)主要是指一個(gè)個(gè)體對(duì)生命存在的一種自覺(jué)的意識(shí)，是對(duì)人的存在價(jià)值的一種審視。具體到語(yǔ)文課的教學(xué)中生命意識(shí)的教育，其實(shí)質(zhì)就是一種使學(xué)生具有優(yōu)良的品格、聰穎的悟性、豐富的情感以及敏銳的感覺(jué)的教育。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)作了明確的表述：認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性即指語(yǔ)文學(xué)科是運(yùn)用母語(yǔ)文字的工具；人文性則是指以人為本，重視人的生命。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)滲透、培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生感受生命的韻律，體會(huì)生命帶來(lái)的感動(dòng)和快樂(lè)，讓學(xué)生珍視生命，熱愛(ài)生命，眷戀生命。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生命意識(shí)教育缺失的原因反觀我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)于生命意識(shí)的培養(yǎng)十分匱乏?？偟膩?lái)講，主要是由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育觀念影響造成的。首先，很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍舊追求升學(xué)率、追求統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)和學(xué)校的排名，這種應(yīng)試教育帶來(lái)的后果就是讓學(xué)生過(guò)早地接觸到社會(huì)，使得學(xué)生過(guò)度地追求分?jǐn)?shù)。當(dāng)成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)或?qū)W校的要求時(shí)，學(xué)生覺(jué)得對(duì)自己的目標(biāo)沒(méi)有了希望和把握，學(xué)生的精神家園失去了意義。雖然我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步，物質(zhì)生活條件在大大的改善，但是很多人的精神生活極其匱乏，最終使生命變得蒼白。還有，生命的沖動(dòng)、激蕩、困頓、覺(jué)醒，所有的悲歡離合、陰晴圓缺都投射在個(gè)體的語(yǔ)言之中。"言語(yǔ)的生命狀態(tài)就是人的直接現(xiàn)實(shí)與存在方式，一個(gè)語(yǔ)言形式就是一個(gè)生命形式，它表征著一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體精神的投射、心靈的律動(dòng)、情感的宣露，是一個(gè)生命本相的展現(xiàn)。所以，語(yǔ)言即人，只有在語(yǔ)言里，人的內(nèi)在生命才找到了它的完整、透徹而且客觀的理解的表現(xiàn)"。教師要將對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注納入到個(gè)體生命體驗(yàn)的范圍內(nèi)，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身積淀了人類的生命感受。教師要對(duì)漢字本身所積淀的生命意識(shí)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，使它們能夠涌現(xiàn)出原始的生命意象來(lái)，這樣，書中的文字已經(jīng)可以走出紙面而進(jìn)入我們的心靈。我們知道，早期的隱喻意象幾乎都是從自身出發(fā)的。例如，漢語(yǔ)中的"首"，本義是"人的頭"，此后以引申和聯(lián)想具有了更多的義項(xiàng)，如"第一"、"最高的"、"首領(lǐng)"、"首先"等等。人類通過(guò)這套最基本的隱喻意象系統(tǒng)把自己的身體與大自然聯(lián)系在一起。這樣也就把"身外"的世界同化到自我的結(jié)構(gòu)和感覺(jué)之中。這在當(dāng)初就是人們認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)重要途徑。

2.進(jìn)行閱讀教學(xué)

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的。面對(duì)蘊(yùn)涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛(ài)與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛(ài)的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻?ài)和信念才創(chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中我向?qū)W生提問(wèn)：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)言：是他頑強(qiáng)的毅力，是父親給予他希望……從這個(gè)故事中讓學(xué)生體會(huì)到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來(lái)。它交給學(xué)生的不僅是愛(ài)，更多的是對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生命的認(rèn)可。

3.喚醒超越意識(shí)

生命具有通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)去超越生命本身的能力，人的生命就是一個(gè)不斷去創(chuàng)造和發(fā)展的過(guò)程。

語(yǔ)文教育對(duì)精神潛能唯一可做的就是"喚醒"。喚醒學(xué)生的超越意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命存在奧秘的敬畏之心，去追問(wèn)生活的合理性，追求人生的意義，追尋生命的價(jià)值，使自己的生命意識(shí)覺(jué)醒，在對(duì)有限生命的超越過(guò)程中進(jìn)入到無(wú)限的精神境界。

在學(xué)生接觸了史鐵生的《秋天的懷念》后，筆者就引導(dǎo)一起賞讀《我與地壇》，這是一超越生命的典型文本。《我與地壇》是史鐵生在殘疾十五年后對(duì)個(gè)人人生道路和精神探索的結(jié)晶，文中充滿了作者在橫遭命運(yùn)劫難后對(duì)命運(yùn)深沉、冷靜的哲理思考。作者在寧?kù)o的古園里，苦苦思索了幾年后，終于明白了："死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。"殘疾的"我"實(shí)現(xiàn)了對(duì)死的超越。

史鐵生不僅能夠正視自身的殘疾，也擺脫了殘缺的命運(yùn)必然帶來(lái)的怨恨，并且由此引發(fā)對(duì)于宇宙人生的探索興趣。他以自己的病痛體驗(yàn)作為拷問(wèn)自我與人類靈魂的契機(jī)，把對(duì)宇宙人生的終極關(guān)懷確立為自己的信念，使之成為他在精神世界里安身立命的支柱，完成了一次精神上的超越。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生命，提升生命的意義

首先，可以從欣賞大自然中的生命開始。有的學(xué)生能聽到綠葉的呼吸，看到巖石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致體悟到人世的滄桑變幻，時(shí)空的神秘玄妙， 宇宙的蒼茫浩渺；能感受到自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去，以致無(wú)論碰到何種情況能從大自然中獲取生命力量。

在語(yǔ)文教學(xué)中，要激勵(lì)學(xué)生多讀書并感受藝術(shù)， 多思考作品中所體現(xiàn)出來(lái)的生命意識(shí)，去挖掘生命的意義：生活樂(lè)觀， 心地善良，懂得關(guān)懷別人，自愛(ài)而有尊嚴(yán)， 在靈魂上不斷雕琢和改革， 從而提升自己生命。摒棄戕害生命的念頭， 自殺或他殺是一種愚蠢至極的行為， 留得青山在， 何愁沒(méi)柴燒？正像美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)過(guò)的一句話："給孩子一個(gè)什么樣的教育， 就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！ "泰戈?duì)柪先苏f(shuō)過(guò)："教育的目的應(yīng)當(dāng)向人傳遞生命的氣息。"語(yǔ)文教育更是如此。因此，讓生命意識(shí)教育綻放于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的滲透， 增強(qiáng)生命意識(shí)，而且反過(guò)來(lái)也增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)涵， 使兩者相互促進(jìn)，相得益彰， 推動(dòng)新課程語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)形式，滲透生命教育，樹立正確人生觀，教育學(xué)生熱愛(ài)生命、善待人生，激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)心他人的美好愿望，幫助學(xué)生產(chǎn)生并形成積極的心態(tài)和崇高的人格，具有克服困難的勇氣和意志，從而有完整的生命和美好價(jià)值的人生。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感悟到人的生命歷程總會(huì)遇到許多苦難和挫折，但只要每一個(gè)人能勇于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，生命將更加璀璨。語(yǔ)文教學(xué)中要為學(xué)生搭建一個(gè)生命教育的平臺(tái)，重視學(xué)生人格的完善和發(fā)展，完成師生共同的生命成長(zhǎng)。這是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)，也是教育的本質(zhì)。