課堂閱讀教學(xué)中口語交際能力的訓(xùn)練

林梅英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0059-02

口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機結(jié)合，它是當前語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。"新課標"中提出了明確要求："培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"它與以前語文教學(xué)中"聽話說話"訓(xùn)練相比內(nèi)涵擴大了許多。利用語文課堂閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要采取讀中練說、議中練說、演中練說、想中練說、先想后說等具體的訓(xùn)練方法，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，創(chuàng)新發(fā)展能力。

1.相互滲透，讀中練說

聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。

當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學(xué)生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。課堂朗讀訓(xùn)練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學(xué)。一些精彩生動的片斷、內(nèi)涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

對學(xué)生朗讀訓(xùn)練可分三個階段：

第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協(xié)調(diào)，相互配合的能力得到培養(yǎng)。

第階段是朗讀技巧能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵性階段。朗讀時，強調(diào)聲音彈性訓(xùn)練，強調(diào)音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調(diào)自然，停頓恰當，節(jié)奏得法，語音抑揚頓挫。

第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節(jié)奏各不相同，所表達的感情色彩也不相同，只有把握朗讀基調(diào)，揣摩感情色彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質(zhì)疑問難，議中練說

閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學(xué)中，通過對課文的感知，學(xué)生有了"第一印象"，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問難。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力?？刹扇⌒〗M討論，交流匯報，學(xué)生暢談等形式加深對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學(xué)生質(zhì)疑，可能會出現(xiàn)諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數(shù)人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經(jīng)地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學(xué)生自然出現(xiàn)不同的看法。在爭議的過程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養(yǎng)了口語交際的信心。

3.激發(fā)興趣，演中練說

說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調(diào)、節(jié)奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節(jié)奏快；難過時，音調(diào)低沉，速度慢；興奮時，語調(diào)高昂；憤怒時，語句斷斷續(xù)續(xù)，大聲喊叫等。在語文課堂教學(xué)時，可利用對話較多的課文，讓學(xué)生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學(xué)生演得真切，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，使周圍的環(huán)境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選角色朗讀表演，注意引導(dǎo)學(xué)生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學(xué)生閱讀表演之后，啟發(fā)學(xué)生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。

4.聯(lián)系實際，想中練說

生活是說話的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學(xué)生在日常生活中常見的，但每個學(xué)生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學(xué)生常見的天氣現(xiàn)象，在分析課文之前，讓學(xué)生按"雷雨前——雷雨中——雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學(xué)生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學(xué)補充，再較完整地描述。這一過程先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雷雨這一自然現(xiàn)象的回憶之中，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。

5.發(fā)揮想象，先想后說

小學(xué)生的內(nèi)部語言尚未得到充分發(fā)展，與內(nèi)部語言緊密聯(lián)系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學(xué)生的說話能力，一定要重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強了，內(nèi)部語言的水平會相應(yīng)提高，說話能力也就提高了。許多課文在結(jié)尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學(xué)習(xí)課文后給足時間，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等?？兹覆或湴亮嘶蚩兹溉匀缓茯湴劣謺l(fā)生什么事呢？這一連串的問題都需要學(xué)生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。

6.課堂閱讀教學(xué)中口語能力訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

6.1 要面向全體學(xué)生?？谡Z交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為?？谡Z交際教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動起來，說起來，讓每個學(xué)生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會。這需要教師進行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間，也防止少數(shù)人說，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。

6.2 注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣的。口語交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言，發(fā)展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學(xué)生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語言。如，就學(xué)生表達中用詞不當、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質(zhì)量、語言習(xí)慣的傾向。

6.3 創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂口語訓(xùn)練的實效。課堂閱讀教學(xué)中口語交際話題的設(shè)計，選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，減少了口語交際的難度，讓學(xué)生有話可說、有話想說。同時，為了使年齡小、注意力易分散的低年級學(xué)生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，學(xué)生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動。創(chuàng)設(shè)交際情境可以利用實物布置場景創(chuàng)設(shè)情境，可以利用插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境。只有創(chuàng)設(shè)多種課堂口語交際環(huán)境，課堂閱讀教學(xué)中的口語訓(xùn)練才會生動有趣，學(xué)生才會敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往能力。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生?？傊處熞雅囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達自己的見解放在首位。無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學(xué)生都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高，讓每一個學(xué)生都在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的智慧之。