小學(xué)生語(yǔ)文課堂質(zhì)疑要素探究

曾強(qiáng)

摘要：質(zhì)疑探究——這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最富于創(chuàng)造性、最活躍的元素之一，正是享受思維、享受發(fā)現(xiàn)、享受創(chuàng)造的一個(gè)主要載體。因而，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神和質(zhì)疑探究能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中享受學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑；要素；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0056-01

許多教育家都表達(dá)過(guò)這樣的意思，最高的教學(xué)境界應(yīng)該是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)而不是完成學(xué)習(xí)。而享受學(xué)習(xí)的真諦，歸根結(jié)蒂，是享受思維，享受發(fā)現(xiàn)，享受創(chuàng)造。對(duì)學(xué)生而言，質(zhì)疑探究——這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最富于創(chuàng)造性、最活躍的元素之一，正是享受思維、享受發(fā)現(xiàn)、享受創(chuàng)造的一個(gè)主要載體。因而，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神和質(zhì)疑探究能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中享受學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)

在教學(xué)中呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)、解決質(zhì)疑的喜悅中，獲得新知，提高能力，接下來(lái)，師生應(yīng)該圍繞重點(diǎn)問(wèn)題臺(tái)作探究，解決問(wèn)題。特級(jí)教師沈大安曾這樣說(shuō)："語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且要讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課文是不是可以讓學(xué)生按自己的程度，按他們的思路去讀，教師只是從旁扶持、點(diǎn)撥。"因此，在解疑這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持把提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題作為閱讀教學(xué)的突破口。針對(duì)具體問(wèn)題，教師組織學(xué)生廣泛思考，發(fā)言，爭(zhēng)辯。討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的多向交流。思維的火花在碰撞中才會(huì)更絢麗，學(xué)生自信心和成就感也往往是在自我表現(xiàn)中得以加強(qiáng)的。在討論中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意指引學(xué)生的思路和表達(dá)方法，注意處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的關(guān)系，注意啟發(fā)和激勵(lì)。這種討論，不是程序化的教師提問(wèn)學(xué)生回答，而是學(xué)生讀完文章后有主動(dòng)表達(dá)的欲望。只有這樣，學(xué)生的能動(dòng)性才能得到更大程度地發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，首先是生生臺(tái)作探究。讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)、探究?jī)?yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討。然后是小組臺(tái)作探究。利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。臺(tái)作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果，最后是全班集體探究。

2.抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)，集中解決難點(diǎn)

要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。這樣的小組臺(tái)作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)而不得不處于旁觀、旁聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全班學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。在學(xué)生臺(tái)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。教師在學(xué)生臺(tái)作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深人到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員經(jīng)行交流。如果經(jīng)過(guò)討論仍未解決，教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)和指導(dǎo)。如在教學(xué)《兩小辯日》時(shí)，學(xué)生對(duì)兩小兒所辯之事產(chǎn)生分歧：到底是太陽(yáng)的遠(yuǎn)近問(wèn)題，還是冷熱、大小問(wèn)題？學(xué)生們爭(zhēng)論不休。教師與其讓學(xué)生們對(duì)此無(wú)限度地發(fā)表自己的見(jiàn)解，不如對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，更便于學(xué)生理解?？山o兩小兒取名"小兒A""小兒B，讓學(xué)生分別找出兩小小兒的觀點(diǎn)和理由，并在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，通過(guò)提煉進(jìn)行板書(shū)："從而很容易地幫助學(xué)生弄清了兩小小兒辯日，辯的是太陽(yáng)的遠(yuǎn)近，而冷熱、大小不過(guò)是陳述的理由。這一環(huán)節(jié)的處理，在充分尊重學(xué)生主體的前提下，積極引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，終使學(xué)生讀懂文本，起到撥云見(jiàn)日的作用。

3.打造課堂質(zhì)疑探究情境

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)："在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地`自由參與與`自由表達(dá)'"。要使學(xué)生在質(zhì)疑探究中享受學(xué)習(xí)，教師就必須精心營(yíng)造出讓學(xué)生"自由參與"與"自由表達(dá)"的各種教學(xué)情境。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)了諸如問(wèn)題情境、審美情境、矛盾情境、故事情境、游戲情境等有聲有色、行之有效的教學(xué)情境。這里僅從質(zhì)疑探究行為關(guān)系的角度略述幾種。

3.1 互動(dòng)情境。積極的質(zhì)疑探究只有在活躍的動(dòng)態(tài)的空間中才能孕育誕生。讓教學(xué)情境中的諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，才能形成有利于質(zhì)疑探究的氛圍，使學(xué)生的思維在互動(dòng)情境中得以自由馳騁?；?dòng)情境是學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材、學(xué)生和作者、教師和教材、教師和作者之間的多元互動(dòng)的有機(jī)組合，是一個(gè)多維性思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)組合和過(guò)程中，始終處于能動(dòng)的主體地位；而教師則通過(guò)設(shè)問(wèn)、導(dǎo)向、點(diǎn)撥、提要等多種方式，不失時(shí)機(jī)地發(fā)生著主導(dǎo)作用。

3.2 合作情境。個(gè)體的質(zhì)疑探究不可能游離于群體之外，群體環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)體的質(zhì)疑探究行為，個(gè)體和個(gè)體之間的質(zhì)疑探究也不可避免地進(jìn)行交鋒。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要十分重視使學(xué)生之間、師生之間在質(zhì)疑探究中，形成辯友、諍友、益友的良性關(guān)系，著力營(yíng)造一個(gè)思想交鋒、情感交融、團(tuán)結(jié)合作、相輔相成的合作情境。在這個(gè)合作情境中，相互尊重，相互幫助，相互補(bǔ)充，相互拓展，相互延伸。

3.3 平等情境。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)置身于學(xué)生之中，致力建立一種平等、尊重、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系，形成平等的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧、愉悅、寬松的支持性環(huán)境中興奮地進(jìn)行質(zhì)疑探究。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地嘗試突破"臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生"的課堂形式，構(gòu)建多種開(kāi)放式（例如座談式、辯論式）的課堂結(jié)構(gòu)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒己見(jiàn)，踴躍討論，上臺(tái)陳述，為學(xué)生提供自主條件，和教師實(shí)行階段性角色轉(zhuǎn)換。在師生平等互動(dòng)的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，課堂成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的理想天地。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，教師只要和學(xué)生一起，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，不斷強(qiáng)化不唯師、不惟書(shū)、只惟實(shí)的獨(dú)立意識(shí)，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)敢于懷疑、敢于否定、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，那么，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)而且能夠做到在質(zhì)疑探究中享受學(xué)習(xí)。

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