啟發(fā)式教學(xué)法在思想政治課中的應(yīng)用

李紅

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0031-01

啟發(fā)式教學(xué)就是指：教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取各種方式不斷啟發(fā)學(xué)生積極思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.思想政治課啟發(fā)式教學(xué)的必要性

1.1 思想政治課程本身的特點(diǎn)決定要利用啟發(fā)式教學(xué)。思想政治學(xué)科因其自身內(nèi)容理論性強(qiáng)，許多觀點(diǎn)需要用理性抽象的思維去思考，缺乏其他學(xué)科所具備的趣味性。

因此，思想政治課教學(xué)應(yīng)特別注意增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，有興趣才會(huì)產(chǎn)生情感，形成意向和愿望。才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開拓其思維的潛力，取得好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 青少年的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。青少年是由兒童向青年過渡的迅速生長時(shí)期，心理特征呈現(xiàn)半幼稚半成熟狀態(tài)，因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，注意學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，思維處在具體認(rèn)識(shí)階段，在教學(xué)中要采取生動(dòng)具體的例子去啟發(fā)學(xué)生，從不同角度，不同層次上去接觸和剖析例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 新課程理念的變化。新課程理念為在教學(xué)中必須體現(xiàn)以學(xué)為本。教師要改變以往注入式的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)成盛知識(shí)的容器，由教師用填鴨的方法硬灌知識(shí)，它窒息了學(xué)生的思維活動(dòng)，為適應(yīng)新的教學(xué)理念，思想政治課中必須運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

2.思想政治課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

2.1 設(shè)置情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知。從教學(xué)內(nèi)容上講，創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，一定要和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。

2.2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。教師要重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，既要有認(rèn)知目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 精講啟發(fā)，探索新知。對(duì)于知識(shí)的講授，教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)。

教師若要成為"主導(dǎo)"，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的"學(xué)"上。教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生原有的思維基礎(chǔ)和知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)學(xué)生積極思維，接受理論知識(shí)，必須憑借他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，離開這些基礎(chǔ)，要求過高就會(huì)造成"啟而不發(fā)"，要求過低就會(huì)形成"不啟而發(fā)"，這樣做都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 要集中力量啟發(fā)解決教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到舉一反三，觸類旁通。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須深入鉆研教材，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，集中教學(xué)精力導(dǎo)致突破，做到有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)到點(diǎn)子。

2.6 善于喚起疑難，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題。啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵在于激起積極思維，要依據(jù)教材內(nèi)容善于喚起疑難，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，主動(dòng)提出問題，學(xué)生處于向未知境界探索的狀態(tài)之中，就能積極開動(dòng)思維機(jī)器去求得解決。啟發(fā)式教學(xué)不能停留于提出問題，更重要的是誘導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析和解決問題。

2.7 要培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)從客觀進(jìn)程來看，即是教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的進(jìn)程，也是師生雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。師生雙方的關(guān)系如何，對(duì)于教學(xué)的雙邊活動(dòng)更有直接的決定的意義。

要調(diào)動(dòng)主動(dòng)性、自覺性和積極思維等心理活動(dòng)，更須深入靈魂，啟動(dòng)心扉。而這首先需要關(guān)切、愛護(hù)，情感交融，所以，愛護(hù)學(xué)生是引導(dǎo)學(xué)生聆聽教導(dǎo)、積極學(xué)習(xí)的重要前提。當(dāng)然，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也須以學(xué)生對(duì)教師的尊重為基礎(chǔ)，尊重教師，實(shí)際上是尊重教師的教導(dǎo)，從這種尊重出發(fā)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能自覺地愉快地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，尊師愛生是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的重要前提，也是運(yùn)用啟發(fā)式開展師生雙邊活動(dòng)的重要前提。

3.啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略

3.1 要有“啟”的愿望。要使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，必須廢除滿堂灌的"填鴨式"教學(xué)法，開啟學(xué)生積極主動(dòng)地求知認(rèn)知的興趣，向未知挑戰(zhàn)，和未知搏斗，將未知變?yōu)橐阎?/p>

3.2 要認(rèn)識(shí)“啟”的作用。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。先有教師的"啟"，而后才有學(xué)生的"發(fā)"，無"啟"不能自"發(fā)"，即學(xué)生不能無師自通。教師必須在"啟"字上下功夫。

3.3 要了解“啟”的對(duì)象?！皢ⅰ钡膶?duì)象是學(xué)生，是認(rèn)知求知的主體。學(xué)生通過教師的"啟"解決自身的已知與未知、已能與未能、已有與未有的矛盾。因此，只有教師真正了解學(xué)生的未知、未能和未有，了解學(xué)生的文化程度、接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣愛好等，才能有的放矢，對(duì)癥下藥地"啟"。

3.4 要掌握“啟”的時(shí)機(jī)。啟的時(shí)機(jī)，從學(xué)生心理狀態(tài)上把握：

3.4.1 思維受局限，無法"突圍"時(shí)；

3.4.2 疑惑不解時(shí)；

3.4.3 精力分散、心不在焉時(shí)；

3.4.4 有新發(fā)現(xiàn)，心情興奮、躍躍欲試時(shí)。

4.啟發(fā)式教學(xué)的方法

4.1 提問啟發(fā)。提問啟發(fā)式是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思索，然后發(fā)現(xiàn)"為什么"，最終找出問題的結(jié)果。

為此，教師要善于設(shè)置疑點(diǎn)，多積累學(xué)生易出錯(cuò)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣既避免了課堂教學(xué)的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。使學(xué)生在比較中體會(huì)到問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對(duì)性，否則游離教學(xué)本旨，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

4.2 反問啟發(fā)。所謂反問啟發(fā)，即用旁敲側(cè)擊的手法，從問題的側(cè)面或反面來多角度發(fā)問，以轉(zhuǎn)彎抹角地進(jìn)行點(diǎn)撥，促使學(xué)生消除思維障礙，從而達(dá)到教學(xué)本旨。

講課中還可以連續(xù)設(shè)疑，使講課從-般再回到個(gè)別，并多次反復(fù)，盡可能對(duì)所講內(nèi)容作總結(jié)。因此，教師在思想政治課教學(xué)中要善于設(shè)疑，多從反面提出問題，"制造矛盾"，以此打開學(xué)少心靈的門扉，激發(fā)其思考，逐步引入教學(xué)佳境。

4.3 舉例啟發(fā)。 "舉例"為思想政治課中啟發(fā)教學(xué)的一重要手段。因?yàn)閷W(xué)生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能收到意想不到的效果。

為有效完成教學(xué)任務(wù)，教師在傳授新知識(shí)時(shí)，有時(shí)可將兩個(gè)或兩個(gè)以上截然不同的問題進(jìn)行對(duì)比，以啟示學(xué)生找出問題間共性、異性及其本質(zhì)聯(lián)系，這就是采用對(duì)比啟發(fā)教學(xué)方式。在思想政治課教學(xué)中可大量運(yùn)用此手法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、事物乃至?xí)r空、場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比，從而領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的道德認(rèn)識(shí)。

在思想政治課教學(xué)中，若教師運(yùn)用了大量相互對(duì)立的觀點(diǎn)和材料，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比，同時(shí)教師曉之以理，動(dòng)之以情，會(huì)使學(xué)生從中受到啟迪。

4.4 聯(lián)想啟發(fā)。所謂聯(lián)想是指由某一事物而想到另一事物，或由甲觀念而想乙觀念的心理過程。在思想政治課教學(xué)中，可以通過各種聯(lián)想來啟發(fā)學(xué)生理解、記憶概念和原理及有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生借助奇特聯(lián)想、類比聯(lián)想接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想等聯(lián)想手法，來進(jìn)行歸納，演繹和類比推理，進(jìn)而掌握知識(shí)，發(fā)展能力和提高思想認(rèn)識(shí)。

只要掌握啟發(fā)式教學(xué)的真諦，在日常教學(xué)中不斷積累總結(jié)提高，就能區(qū)別情況，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生增長知識(shí)、啟發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。