基于家校合作的自閉傾向兒童心理輔導(dǎo)案例研究

摘要：本案例通過家校合作形式輔導(dǎo)自閉傾向兒童，包括采用認知療法、行為訓(xùn)練等方法幫助其逐步融入班集體。

關(guān)鍵詞：家校合作；自閉傾向

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0009-02

自閉傾向的孩子有著其不一樣的世界，在我的中學(xué)教師生涯里，曾遇到過不少不一樣的孩子，他們留給我的，是對于心理咨詢工作的使命感及努力后的感動。

1.有緣相識

剛畢業(yè)那年擔任某初中110班的落班老師，配合班主任開展軍訓(xùn)的有關(guān)工作，每個晚上都要去學(xué)生宿舍幫助學(xué)生解決不適應(yīng)問題。連續(xù)幾個晚上都碰到一個小男孩，走路很慢，自己一個人走。出于關(guān)心，我主動上前詢問，發(fā)現(xiàn)他說話聲音很低，猜測他可能需要幫助，因此一直陪伴著他回到宿舍樓下，分開時他總會看著我揮手再見。軍訓(xùn)結(jié)束后正式上課，我被安排擔任四個班的歷史課，很驚訝，原來這個男孩就在我教的111班，我叫他小輝。從此，對他的關(guān)注就此展開。

（反思：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理后，細心觀察成為了我的特質(zhì)，很多時候能夠看到許多人不知道的情緒及心理，而這也為我的心理工作的開展奠定了基礎(chǔ)。每當在路上遇到學(xué)生情緒低落，不管是否認識，我都會上前詢問關(guān)心，很多時候?qū)W生會覺得很溫暖，無法釋懷時也懂得了可以前往心靈港灣尋求幫助。每當那些被我詢問過的學(xué)生再次遇到我時給我會心一笑，我都會感到無比的開心。）

2.有意注意

第一節(jié)歷史課講的都是有趣的故事，很多學(xué)生都很喜歡，其中也包括小輝。為什么會發(fā)現(xiàn)他在111班？因為剛走進111班教室上第一節(jié)課時，我就感到有一種目不轉(zhuǎn)睛的目光落在我身上，小輝微微笑看著我，而且，應(yīng)該說是一整節(jié)課都在看著。一下課，我馬上走到他的身邊，沖他笑了笑，詢問他名字，回答的聲音依然是那樣低，然后我讓他用筆寫下，發(fā)現(xiàn)他用的竟然是左手，而且，每一個字的結(jié)構(gòu)順序都會有錯，但是，他一筆一劃把每個字都"構(gòu)"成了。我很開心，也知道，他不抗拒我，也會接受我對他的幫助。同時，我也肯定，這個孩子需要特別的關(guān)注。

由于他動作太慢，同學(xué)們都不愿意和他慢慢走回宿舍，所以很多時候他都是一個人。剛好那段時間我剛?cè)肼?，?jīng)常需要加班，下班回宿舍路上偶爾能碰到他，和他聊古代歷史，發(fā)現(xiàn)，他懂得好多。一周中有兩天中午最后一節(jié)在10班和11班，小輝收拾東西較慢，我一般會等他，和他一起關(guān)窗，然后一起下樓梯，與他聊一小段時間。我在盡可能地走進他的內(nèi)心，希望得到他完全的信任。

3.班主任的拜托

開學(xué)一個多月后，111班班主任找到我，說他們班有個孩子像是有自閉癥，希望我能夠幫忙。當然，她說的就是小輝。班主任跟我反映了小輝的情況：不跟同學(xué)們交流，行動太慢，總是自己一個人，問他什么都不回答，總是想家，干脆給小輝辦了半走讀，也就是中午在學(xué)校休息，不參加晚自習(xí)，晚上在家。我能明顯感受到班主任的無奈及擔憂，跟她說了我的了解，讓班主任安排一些熱心的同學(xué)在課間盡可能主動與小輝交流。

4.約見家長

在班主任拜托我的那一周周末，學(xué)校正好舉辦初一新生家長會，班主任讓我跟小輝的家長聊一聊。班主任在給小輝停宿時已經(jīng)跟他爸媽說了她的擔憂，他爸媽覺得很詫異，因為，他們以前從來不覺得自己的孩子有這么嚴重的問題。在家長會上我見到了小輝爸媽，當他們知道我既是學(xué)校的心理老師，更是小輝的歷史老師的時候，他們頓時激動了，他們說小輝經(jīng)常會說起我，也很喜歡歷史，經(jīng)常在周五爸爸來接他放學(xué)時在車上總是和爸爸首先探討這周所學(xué)到的歷史知識。我很欣慰，也知道，有小輝的信任及家長的熱心配合，小輝的情況一定能夠好轉(zhuǎn)。

5.小輝的童年經(jīng)歷

在家長會上，我和小輝爸媽聊了將近一個小時，從他們口中得知，小輝小時候由于爸媽工作忙，是由姑媽照顧的，姑媽相當于在他們家做起了保姆的活。而且，姑媽對小輝照顧得無微不至，什么事情都幫小輝做好，生怕小輝遇到任何麻煩。也就是說，小輝小時候完全就是溫室里的花朵，被姑媽細心呵護著。這也就不難理解何以小輝行動如此緩慢了，因為，從小他就沒有得到任何的鍛煉。姑媽覺得小區(qū)花園太臟，從來不讓小輝到花園玩耍，一天到晚都是在家里，除了家人，小輝基本不與人交流。小輝爸媽以前沒想過不與人交流會有什么問題，因為他們早已習(xí)慣小輝慢慢地說話，殊不知，小輝并不懂得如何與他人交往。小學(xué)的時候，由于小輝學(xué)習(xí)很乖，很認真，小學(xué)老師經(jīng)常稱贊小輝，爸媽更不覺得孩子有任何問題了。

6.家校合作

我不想把小輝正式帶到咨詢室做系統(tǒng)咨詢，因為我覺得這樣會給小輝帶來沒必要的壓力，同時也很可能會影響他對我信任，最后，在與班主任、小輝爸媽多次溝通后，我們決定在不露聲色中改變小輝的自閉現(xiàn)狀，讓他能夠開心地學(xué)習(xí)和生活。我們的合作如下：

6.1 明確共同目標：盡可能讓小輝無壓力地度過初中生活；小輝能夠交上朋友；小輝能夠參與班級活動。

6.2 共同意識：小輝的問題不是馬上能夠改變的，需要時間和努力。

6.3 明確各自行為策略：

小輝爸媽： 每周三傍晚給小輝送飯； 每次見面詢問小輝四個問題：今天遇到什么開心的事情嗎？今天收獲了什么呢？有什么想不明白的事情嗎？你希望我們幫你做些什么？ 通過各種方式訓(xùn)練小輝的速度。

班主任： 與其他科任達成共識：切不可做出任何可能傷害小輝自尊的行為； 物色熱心學(xué)生，及時了解他們與小輝的交流現(xiàn)狀； 及時向小輝家長反饋其在校情況。

心理老師： 通過歷史學(xué)習(xí)不斷提升小輝的自信心，上課多給小輝表現(xiàn)的機會，多在班級同學(xué)面前肯定小輝； 多利用課余時間與小輝交流，問其學(xué)習(xí)情況及生活感想； 查找相關(guān)資料，分享給小輝家長，讓他們清楚如何幫助小輝。

7.效果

經(jīng)過一年多的努力，我們能夠明顯感受到小輝的改變。這與家長、老師們的合作有著很大的關(guān)系。從我們確定合作策略以來，我?guī)缀趺恐苋寄芸吹叫≥x爸爸在學(xué)校樹蔭的石桌下陪著小輝吃飯，因為正好那個時間我要經(jīng)過那里前往咨詢室值班，小輝見到我總是很開心，然后向我揮手。有一次小輝在他爸爸面前擦眼淚，正好我走向他們，他很不好意思地低下了頭，我問他怎么了，小輝爸爸說小輝覺得數(shù)學(xué)好難學(xué)。我拍了拍他肩膀，說了句：不著急，慢慢學(xué)。小輝點點頭，由于時間關(guān)系我必須去咨詢室了，跟他們說再見，小輝調(diào)整了情緒，跟我說拜拜。我很高興，小輝能夠跟他爸爸說自己的苦惱了，同時，他也從不愿意住宿中轉(zhuǎn)變，開始把重心放到學(xué)習(xí)上了。在這一年多的歷史教學(xué)中，每一節(jié)課前或者課后，小輝總會來到講臺上，靜靜地翻閱我的歷史課本，然后會跟我說些他看到的歷史知識。我想說，小輝的古代歷史不是一般的好，每次考試基本都是一百分，而且，更令我驚嘆的是，每次在我講一個朝代前，小輝已經(jīng)提前到學(xué)校圖書室借閱了相關(guān)圖書，說起每個朝代的帝皇，他真的是頭頭是道。在班主任的幫忙下，同學(xué)們沒有出現(xiàn)任何排斥小輝的現(xiàn)象，而且每次歷史學(xué)習(xí)小組分組，同學(xué)們都爭著要小輝加入他們組。在一次我組織的四個班的歷史知識競賽中，小輝作為111班代表參加了，同學(xué)們一遇到難題就看向他，而他總能回答出來，雖然聲音還是很小，但我能明顯感受到同學(xué)們對他的信任及他的開心。小輝爸爸研讀了很多關(guān)于自閉癥的文章，給小輝報了速度訓(xùn)練班，小輝在動作的協(xié)調(diào)性及速度上有了明顯的進步。一天在體育館遇到小輝，看到他和一個朋友在為班上三人籃球賽的參賽隊員加油，臉上流露出干凈的笑容，我知道，我們的努力有了成效。

參考文獻：

[1] Barry A. Farber， Debora C. Brink， Patricia M. Raskin. The Psychotherapy of Carl Rogers Cases and Commentary.（鄭鋼 等譯.《羅杰斯心理治療 經(jīng)典個案及專家點評》[M].中國輕工業(yè)出版社，2006年9月第1版.）

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[3] Deborah Roth Ledley，Brian P.Marx，Richard G.Heimber.Making Cognitive-Behavioral Therapy Work：Clinical Process for New Practitioners.（李毅飛、孫凌、趙麗娜等譯.《認知行為療法》[M].中國輕工業(yè)出版社，2012年2月第1版.）

[4] 許思安編著.《青少年十種常見問題行為的矯治》[M].暨南大學(xué)出版社，2012年第1版.

作者簡介：

盧斯梅，1985年9月生，廣西北流人，碩士研究生，玉林師范學(xué)院專任教師，助教，國家二級心理咨詢師，曾于東莞市東城初級中學(xué)擔任心理健康教育教師。