淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用

周麗芳

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃學(xué)習(xí)，教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。本文以會計賬簿登記與核對課程中的錯賬更正知識點為例，介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中職 會計 應(yīng)用

中職院校的會計專業(yè)一直是一個熱門專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作也越來越受到重視。如何才能讓學(xué)生的基本功更加扎實，踏入工作崗位后能更快更好地適應(yīng)社會的需求，是我們每個教育工作者需要認真考慮的問題。目前，很多教師嘗試利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)活動，把這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用于會計課堂，對促進會計人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，是學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，記錄下疑問和困惑，課堂上與同伴交流、協(xié)作和研討，教師則進行引導(dǎo)、點評、解惑的一種教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上講授，學(xué)生在課后通過作業(yè)、實踐來完成知識的內(nèi)化。教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饕?guī)劃學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會計課堂中的應(yīng)用

會計賬簿登記與核對是中職會計專業(yè)一門操作性較強的課程，筆者以該課程中錯賬更正這一知識點為例，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。會計賬簿登記與核對是中職會計專業(yè)的一門主干課，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提，在一定程度上決定了學(xué)生能否喜愛上會計專業(yè)、學(xué)好專業(yè)相關(guān)課程，是培養(yǎng)學(xué)生使之成為符合社會需要的會計人才的一門關(guān)鍵課程。

錯賬更正是會計賬簿登記與核對課程中重要的內(nèi)容，其原理與操作對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說理解起來比較困難，很多學(xué)生即使在課堂上能夠依照教師講解的步驟完成簡單的操作，但由于沒有領(lǐng)會其中的原理，對于教師布置的任務(wù)，在操作過程中往往會出現(xiàn)很多問題，難以完成。

（2）教學(xué)目標分析。在知識層面上，能理解各種錯賬更正方法的原理、操作要點；在操作層面上，熟練掌握各種錯賬更正方法；在應(yīng)用層面上，能根據(jù)不同的錯賬類型選擇合適的更正方法。

（3）教學(xué)對象分析。會計賬簿登記與核對作為一門專業(yè)主干課，具有較強的專業(yè)性及基礎(chǔ)性，如果教師在課堂上只是照本宣科地介紹課本上的內(nèi)容會顯得比較枯燥，不利于提高學(xué)生聽課的積極性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

到目前為止，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會了填制憑證、登記賬簿，這為學(xué)生理解憑證和賬簿之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，但學(xué)生實踐操作能力還比較弱，有些學(xué)生面對會計實務(wù)時無從下手。

2.教學(xué)流程

本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個階段。

（1）課前階段。錄制兩段教學(xué)視頻如下。

第一段教學(xué)視頻時長為4分鐘，主要講述畫線更正法的原理，畫面內(nèi)容為采購人員小張出差前到財務(wù)室預(yù)借差旅費，出納人員小李根據(jù)借款單填寫了記賬憑證并登記了日記賬。畫面配有教師對小李錯誤操作的點評，即記賬憑證正確而賬簿錯誤，并對畫線更正法的原理和操作要點進行詳細講解。

第二段教學(xué)視頻時長為10分鐘，畫面同樣是小張預(yù)借差旅費，小李進行賬務(wù)處理。但小李發(fā)生了其他的錯誤，即記賬憑證會計科目有誤，從而導(dǎo)致日記賬也發(fā)生了錯誤。視頻中講述了采用紅字沖銷法更正該錯誤的詳細步驟，教師一邊講解一邊操作，填寫了一張紅字憑證，與原來錯誤的記賬憑證內(nèi)容完全相同，并根據(jù)此紅字憑證用紅字登記入賬，再填寫一張內(nèi)容正確的藍字憑證，并據(jù)此登記入賬。

（2）課中階段。

①布置任務(wù)。

A.觀看課前制作的視頻，教師講解要點，分析學(xué)生反饋的在課前階段中遇到的問題。

B.根據(jù)課前制作的視頻中的情景，即小張預(yù)借差旅費、小李進行賬務(wù)處理，設(shè)計新任務(wù)：記賬憑證多記金額、記賬憑證少記金額。要求學(xué)生對錯賬進行更正。

C.拋出問題：歸納錯賬類型，并選擇合適的錯賬更正方法。

②分組討論。

A.將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，4人組成一個學(xué)習(xí)小組。

B.教師巡視查看各學(xué)習(xí)小組，了解學(xué)生的錯賬更正進展，隨時進行指正和點評，對于多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，給予講解和指導(dǎo)。

③成果評價。組織各學(xué)習(xí)小組展示更正的記賬憑證和賬簿，并讓學(xué)生進行自評和互評，最后教師進行總結(jié)評價。

（3）課后階段。

①整理學(xué)生更正的記賬憑證和賬簿。

②對學(xué)生在錯賬更正過程中的經(jīng)驗進行總結(jié)及點評。

3.案例評析

（1）課前階段。在錯賬更正這一知識點的教學(xué)過程中，教師曾試圖讓學(xué)生在課前通過課本和相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，但效果不佳。故在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施過程中，教師在課前錄制了兩個更正錯誤的知識點的教學(xué)視頻，分發(fā)給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，按照視頻操作步驟進行錯賬更正，可以控制學(xué)習(xí)的進度，并隨時記下遇到的問題。

通過學(xué)習(xí)課前教學(xué)視頻，學(xué)生在整體上對錯賬更正的原理和操作步驟有了一定的理解，也為進一步完成教師布置的任務(wù)做好了鋪墊，同時課堂上也有更寬裕的時間留給學(xué)生討論疑難問題。

（2）課中階段。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即在課堂上既要教師講述錯賬更正的原理和操作步驟，又要學(xué)生完成教師布置的各種錯賬更正任務(wù)，往往時間很緊。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施過程中，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻，對錯賬更正的知識點已經(jīng)有了一定的理解，在課堂上教師以教學(xué)視頻為“支架”，并配以相應(yīng)的提問，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)小組進行研究、探討并順利完成任務(wù)。教師通過巡視，指導(dǎo)有問題的學(xué)習(xí)小組和學(xué)生。

（3）課后階段。教師將學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的問題進行歸納整理并分享給學(xué)生，而學(xué)生在較好地理解、掌握教師之前提供的教學(xué)視頻后，通過總結(jié)錯賬更正方法更鞏固了其在學(xué)習(xí)活動中的核心地位。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)和獨立思考的能力，最終實現(xiàn)了教學(xué)目標。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”面臨的挑戰(zhàn)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情；課前制作和觀看視頻，增強了教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課堂上小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”也面臨著很多挑戰(zhàn)，對教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。

1.對教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”有很多優(yōu)點，但中職會計專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)該多樣化，不能搞一刀切，要注意合理定位，視情而“翻”。會計課程有很強的理論性和實務(wù)性，是一個完整的體系，并不是所有的內(nèi)容都適用“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些教學(xué)內(nèi)容適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式還需要進一步商榷。

一般來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如原始憑證處理、記賬憑證編制與審核、會計賬簿登記與核對、財務(wù)報表與簡析等更適宜用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，而理論教學(xué)環(huán)節(jié)就不太適合。因此，應(yīng)該把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位成對傳統(tǒng)會計課程的一個有益補充，兩者合理分工，相得益彰。

2.對教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要教師改變以往先教后學(xué)的傳統(tǒng)模式，努力提升自己的專業(yè)知識、操作技能、課堂組織和駕馭能力，開闊自己的教學(xué)思路。

在課前，教師要根據(jù)具體知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過重新整合教材、利用網(wǎng)絡(luò)資源、結(jié)合自身經(jīng)驗來制作教學(xué)視頻。視頻要短而精，時間一般以10分鐘以內(nèi)為宜，內(nèi)容要突出教學(xué)重點和難點。與此同時，教師還要設(shè)計配套的練習(xí)和測驗，確保學(xué)生能根據(jù)自身具體情況完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在課堂上，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，對視頻中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可不再講解，或者根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行針對性的講解。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，進行答疑解惑，解答學(xué)生在課前觀看視頻和完成練習(xí)時遇到的問題，對于普遍性的問題集中講解，對個別的疑問可以逐一解答。教師還可以通過布置任務(wù)，組織學(xué)習(xí)小組進行研究、探討，從而促進學(xué)生掌握知識和技能。

在課后，教師可以對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行總結(jié)，并配以相關(guān)的拓展練習(xí)，這是一種更高階段的認知。在這一過程中，學(xué)生可能會有更加復(fù)雜的疑問和困惑，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況發(fā)揮主導(dǎo)作用，因材施教，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

3.對自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

中職院校的學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)主動性不強，教師要引導(dǎo)和幫助那些缺乏自我管理、學(xué)習(xí)意識較弱、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，否則他們極有可能完成不了自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課前，教師在提供精心設(shè)計的教學(xué)視頻的同時，還要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取教師錄制的教學(xué)視頻后，可以根據(jù)自己的接受能力和理解能力，自主選擇學(xué)習(xí)的時間和進度。由于課堂上教師不再講解視頻中的教學(xué)內(nèi)容，無形中也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生只有認真學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，才能完成教師布置的相關(guān)練習(xí)與測驗，并記錄下疑問和困惑，在課堂上才能參與學(xué)習(xí)小組的溝通和交流，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上充足的實訓(xùn)時間、同學(xué)交流、教師點評，讓學(xué)生有完成任務(wù)的成就感，在一定程度上也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）