江蘇省常州技師學院學生學習狀況調查及對策建議

陳浩

摘 要：本文就江蘇省常州技師學院學生學習狀況調查結果，對學生學習狀況進行了分析，并提出了對策與建議。

關鍵詞：技師學院 學生 學習狀況 調查及對策

一、調查概述

江蘇省常州技師學院學生發(fā)展狀況研究系中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會2015年立項課題。課題組于2015年11月2日至13日通過網(wǎng)絡在部分學生中開展了學生發(fā)展狀況問卷調查，共收到6919份答卷，其中有效答卷5241份，有效率為75.8%。調查內容涉及學生的思想品德、學習狀況、人際交往、身心成長、實踐活動、職業(yè)意識六個方面。其中，學習狀況是衡量學生在校受教育效果的一項重要指標。調查問卷中關于學生學習狀況的問題涉及學習態(tài)度、學習動力和學習內容等方面。課題組通過匯總統(tǒng)計結果，運用SPSS對部分樣本進行了抽樣信度分析，并對來自學院各系的58名學生開展了針對性訪談研究。

二、結果分析

1.學習態(tài)度方面

多數(shù)學生學習熱情不高，缺乏學習主動性，個別學生群體表現(xiàn)尤為突出。

調查數(shù)據(jù)顯示，對于學習選擇“很喜歡”的學生約占調查總數(shù)的9.08%，選擇“比較喜歡”的為23.03%，兩項只占調查總數(shù)的三成，而選擇“不喜歡”和“很不喜歡”的分別為6.87%和2.88%，占到近一成的比例。分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生干部選擇前兩項的比例高出有效答卷均值10.09%，比普通學生高出14.09%，差異顯著（SPSS差異度P<0.01）。

對于學習成績，19.02%的學生認為“應該優(yōu)秀”，59.28%認為“至少良好”， 2.35%認為“差點無所謂”。分類統(tǒng)計顯示，學生干部選擇“應該優(yōu)秀”的比例高出有效答卷均值10.21%，新生選擇前兩項的也高出有效答卷均值7.82%。不過需要注意的是，不與父母一起生活的學生和貧困家庭的學生選擇“學習成績差點無所謂”的比例分別高出有效答卷均值4.36%和 3.68%。

比較進校前后學習態(tài)度的差異，整體上看，大多數(shù)學生在學習上不如上中學時努力。調查數(shù)據(jù)顯示，38.07%的學生認為“學習沒有以前用功”，21.2%的學生“學習比以前用功”，34.67%的學生“差不多，一直比較用功”，6.07%選擇“差不多，一直都不用功”。分類統(tǒng)計顯示，新生群體和學生干部群體選擇“學習比以前用功”和“差不多，一直比較用功”的比例居前，分別高出有效答卷均值11.66%和4.89%；不與父母一起生活、貧困家庭、單親家庭、臨近頂崗學生群體選擇“差不多，一直都不用功”則明顯高于有效答卷均值。訪談中，被訪學生普遍表示現(xiàn)在的學習不如中學時努力，因為中學升學壓力大，而現(xiàn)在的學習任務沒有以前重，有的學生還將精力更多投入到社會實踐中。

2.學習動力方面

畢業(yè)意味著踏入社會、走進職場，絕大多數(shù)學生感受到來自家庭和社會的壓力，這成為他們學習的主要動力。

調查數(shù)據(jù)顯示，面對學習動力，1666人次選擇“來自父母的壓力”，占31.79%；3202人次選擇“來自社會就業(yè)的壓力”，占61.10%；3284人次選擇“完全的自我需要”，占62.66%。分類統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新生選擇“完全的自我需要”的比例高出有效答卷均值6.27%，較其他類別學生擁有更為輕松的學習心態(tài)；高中新生和高年級學生選擇學習動力“來自父母壓力”的比例分別高出有效答卷均值7.88%和3.25%，選擇來自“社會就業(yè)壓力”的比例分別高出8.62%和4.72%，表明他們更多地感受到來自外界的壓力。

訪談中，多數(shù)被訪學生表示來自社會的就業(yè)壓力和來自家庭的壓力是自己主要的學習動力，認為只有學到一技之長，今后才能找到好工作，在社會立足，同時減輕家庭經(jīng)濟負擔。

3.學習內容方面

多數(shù)學生熱愛所學專業(yè)，注重專業(yè)技能的學習并表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。

調查數(shù)據(jù)顯示，對于自己喜歡的課程，喜歡“專業(yè)技能課”的學生有3493人次，占66.65%；喜歡“文化基礎課”有1856人次，占35.41%；喜歡“體育課”有2559人次，占48.83%；喜歡“素質拓展課”有2244人次，占42.82%。學生喜歡“專業(yè)技能課”的比例最高，這符合他們選擇技工院校，立志技能成才的初衷；喜歡“體育課”和“素質拓展課”的比例排在第二、三位，也符合年輕人活潑好動、喜歡探索未知事物的天性。但值得關注的是有接近8%的學生選擇“都不喜歡”。分類統(tǒng)計顯示，不與父母一起生活、單親家庭、臨近頂崗實習的學生分別高出有效答卷均值3.76%、2.95%和2.49%。訪談中，被訪學生亦普遍表示喜歡上“專業(yè)技能課”，因為專業(yè)技能課比較實用，同時課程的學習方式和老師的評價方式都比理論課更容易接受，

總之，調查顯示，筆者學院學生學習狀況總體正常。但部分學生群體在長期的學習壓力或負荷下，由于失去學習興趣或缺乏動力但又不得已為之而感到厭煩，繼而身心俱疲并消極對待學習。

三、對策及建議

學習倦怠并非學生的天性，可以通過學校、家庭和社會的共同努力加以改變。

1.學校深化教學改革是克服學生學習倦怠的關鍵

（1）優(yōu)化“一體化”教學模式。學校深化教學改革是使學生克服學習倦怠的關鍵，也是突出技工教育特色、彰顯技工教育魅力的根本措施。這就要求技工教育者不拘一格，根據(jù)專業(yè)特點和學生特點，打破傳統(tǒng)觀念，解放教育教學思想，摒棄主觀設置硬讓學生適應的教學模式，優(yōu)化學生樂于接受和喜愛的一體化教學模式；有效地將理論知識和實踐操作相結合，同時大幅提高實驗、實訓在課程中的學時比例，培養(yǎng)學生勤動善思的良好習慣，讓他們在探索過程中建立自信心和享受成就感，從而有效克服和改善對學習的倦怠情緒。

（2）改革教學內容。學校應鼓勵教師根據(jù)企業(yè)實際和學生實際，大量編寫和采用校本教材，刪去企業(yè)用不上，學生學不會或者學了用不上的內容，改為學生“學了用得上”“喜歡學”和“學得了”的內容，最大限度地調動他們的學習主動性和積極性。

（3）提升“一體化”師資水平。學校要通過以下幾方面著力打造一支師德高尚、業(yè)務精良的高水平“一體化”教師隊伍。

①積極學習、大膽引進發(fā)達國家職業(yè)教育教師培養(yǎng)的先進經(jīng)驗和模式。

②注重完善一體化教師培養(yǎng)的校內政策，從培養(yǎng)、使用、評價、考核、待遇、晉升、引進等方面突出一體化教師在技工院校教師中的主體和骨干地位。

③著眼于增加教師企業(yè)實踐經(jīng)歷，通過定期到企業(yè)進行頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、操作規(guī)程，掌握本專業(yè)領域新材料、新工藝、新裝備的應用，積極提煉實訓課題，提高一體化的針對性和教學效果。

④加強和優(yōu)化年輕教師的培訓，加強和完善名師工作室、專業(yè)教學團隊建設，通過深入開展教學大賽、技能大賽、示范課展示等常態(tài)教研教改活動，促進年輕教師的專業(yè)化成長。

2.良好的家庭氛圍是解決學生學習倦怠問題的良藥

（1）家長要進行自我反省。家庭環(huán)境對學生的學習態(tài)度具有很大的影響。我們的學生大多是獨生子女，家長的高期望值給他們造成諸多的壓力和困擾，而溺愛和生活上的包辦和代替又使他們產(chǎn)生過分的依賴心理，缺乏必要的磨煉和獨立自主的能力，從而導致他們普遍心理承受能力較差。我們通過調查得知學習倦怠者家庭多數(shù)出現(xiàn)以下情形：家庭不和睦或者父母離異；身心得不到家庭的關心和溫暖；家長期望值過高，學生的心理負擔較重；家庭條件較好，無后顧之憂，壓力不足。由此可見，學生的學習動力、學習態(tài)度和心理素質都來源于家庭環(huán)境和家庭教育，家長們需要在學生學習倦怠問題上進行自我反省。

（2）家長要與子女平等交流。家長們應摒棄居高臨下的姿態(tài)，以平等的、朋友式的身份和口吻多與學生交流，傾聽他們的想法，了解他們的思想動態(tài)，必要時給予適當?shù)慕ㄗh?！爸幽绺浮保改敢鶕?jù)學生的自身情況和特點，指導學生制定切實可行的中長期發(fā)展目標和規(guī)劃，不要盲目地攀比和過高地要求其達到不切實際的高度，以減輕他們的心理壓力，感受到來自父母和家庭的關懷和溫暖，從而避免產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒；對于家庭條件優(yōu)越的學生，父母更要懂得“授人以魚，不如授人以漁”的道理，不要過分溺愛孩子，處處安排到位，要給予他們適當?shù)膲毫Γ瑤椭麄儤淞⒆晕遗Φ囊庾R，并教會他們與之相適應的處事能力?？傊己玫募彝キh(huán)境可以有效降低學生學習倦怠現(xiàn)象的發(fā)生。

3.社會的認可和尊重是消除學生學習倦怠的催化劑

社會大環(huán)境也會對學生產(chǎn)生很大的影響。我國現(xiàn)階段正處于歷史轉型期，各種思潮和價值觀紛紛涌現(xiàn)，沖擊著學生本就不穩(wěn)定的人生觀和價值觀，以金錢衡量成功的社會思潮和個別膽子大、文化低的人的暴富案例深深吸引著涉世不深的學生，由此助長了其學習倦怠的情緒。同時社會也對技工院校的學生存有偏見和歧視，認為他們學歷低、素質差，且工作環(huán)境惡劣，無法與正規(guī)大學的畢業(yè)生相提并論，這些都導致部分學生內心失落，缺乏對自己價值的正確認同，從而導致學習動力明顯不足。

一方面，我國正努力成為現(xiàn)代制造業(yè)強國，政府重視發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育并密集出臺相關政策給予鼓勵和扶持，同時社會對于技術工人的需求也與日俱增，技師、高級工等技術人才成為眾多企業(yè)歡迎的香餑餑。絕佳的歷史時期、有力的政策扶持、良好職業(yè)前景和發(fā)展空間與社會的偏見甚至歧視、學生自我身份的不認同之間產(chǎn)生了激烈的矛盾。要解決這一問題，一方面有賴于學生自我調節(jié)心理落差，排除外界不利因素干擾，堅定技能成才的信心；另一方面更取決于加大社會輿論宣傳力度，在全社會營造重視和尊重技能型人才的氛圍，同時制定相關政策給予技能型人才與之能力和貢獻相對應的薪資待遇，為技能型人才的成長掃清障礙。

相信隨著“中國制造”的深入人心，對“大國工匠”、第43屆世界技能大賽我國獲獎選手成長事跡的宣傳報道，眾多的技工學子必然在心中重新燃起強烈的求知欲望，沿著技能立業(yè)、技能成才之路闊步前行。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）