關(guān)于電工儀表與測(cè)量課程一體化教學(xué)改革的探索

金燕

摘 要：本文從電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出一體化教學(xué)改革的新思路，并以兆歐表教學(xué)為例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法配合多種教法貫穿于整個(gè)教學(xué)中。實(shí)踐證明，通過(guò)一體化教學(xué)改革，大大提高了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工儀表與測(cè)量課程 一體化教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

電工儀表與測(cè)量是技工院校電工類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，其最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)習(xí)電工類專業(yè)其他課程具有很好的指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的生產(chǎn)實(shí)踐有很大的幫助。

一、電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材編排重理論、輕實(shí)踐，需要重組

筆者學(xué)院開(kāi)設(shè)的電工儀表與測(cè)量課程選用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2014年出版的新教材。與之前的版本相比，雖然更新了教材內(nèi)容，符合了企業(yè)崗位和教學(xué)實(shí)踐的需要，但是教材整體編排偏向理論，出現(xiàn)以下情況。

從教材內(nèi)容編排來(lái)看，根據(jù)測(cè)量對(duì)象的不同，分為九個(gè)章節(jié)，每一章包含的知識(shí)點(diǎn)是很多的。比如第一章涉及誤差分析等理論層面的問(wèn)題；第二章到第八章是各類儀表的結(jié)構(gòu)、原理、選擇和使用方法，由于不同的儀表知識(shí)點(diǎn)各不相同，這些零散的知識(shí)點(diǎn)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，由于每個(gè)章節(jié)的最后才會(huì)安排部分實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就已經(jīng)遺忘掉實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí)，加大了整個(gè)教學(xué)的難度。

2.學(xué)生自身重實(shí)踐、輕理論，需要重視

從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，技校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往不太感興趣，反而更加喜歡動(dòng)手操作。若教師講解學(xué)生熟悉的儀表如萬(wàn)用表，學(xué)生就會(huì)感興趣；若講解的是學(xué)生陌生的儀表如接地電阻儀等，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。因此，教師即便運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)、Flash、視頻播放等形式進(jìn)行講解，學(xué)生仍舊對(duì)理論知識(shí)的把握欠缺積極性。

3.理論與實(shí)踐不夠緊密，教學(xué)效果欠佳

正由于這樣的現(xiàn)象存在，學(xué)生在進(jìn)行課程考核時(shí)，大多采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)付考試，等到考試結(jié)束后，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也就全忘了，待到專業(yè)實(shí)習(xí)需要用儀表進(jìn)行測(cè)量時(shí)，非但不能靈活運(yùn)用，有的還完全處于懵懂狀態(tài)。這樣就談不上理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，教學(xué)效果不盡如人意。

二、一體化教學(xué)改革新思路

根據(jù)對(duì)電工儀表與測(cè)量課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在2015年上半年，筆者對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，將教材中內(nèi)容進(jìn)行整合，在理論課中穿插實(shí)習(xí)動(dòng)手環(huán)節(jié)，將不同的教學(xué)方法貫穿于不同章節(jié)內(nèi)容中，體現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的一體化教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)本門(mén)課學(xué)以致用的實(shí)踐性，從而提高了教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

針對(duì)教材中涉及儀表的使用，如鉗形電流表、儀用互感器、萬(wàn)用表、兆歐表、電能表等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在每個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，體現(xiàn)情感目標(biāo)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

針對(duì)教材中涉及理論測(cè)量知識(shí)如“一表法”“兩表法”“三表法”測(cè)量三相有功功率等，采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)提出問(wèn)題，觀察、對(duì)比、分析、解決問(wèn)題的思路，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.實(shí)踐應(yīng)用法

實(shí)踐出真知，章節(jié)學(xué)完后教師增加實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，如檢測(cè)電氣控制線路的故障、測(cè)量電動(dòng)機(jī)繞組的故障等應(yīng)用。讓學(xué)生自主探究應(yīng)用，并以小組為單位分析、解決、反思，從而彌補(bǔ)知識(shí)掌握中存在的不足，真正理解這門(mén)課程的實(shí)踐性。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在一體化教學(xué)改革中的具體實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)思路是以課程中的某個(gè)具體知識(shí)為線索，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要進(jìn)行一體化教學(xué)改革，首先要明確教學(xué)思路，這就需要結(jié)合實(shí)際去設(shè)計(jì)任務(wù)。筆者利用下廠實(shí)習(xí)的階段，走訪企業(yè)，對(duì)相關(guān)企業(yè)的電氣測(cè)量技術(shù)人員所具備的技能進(jìn)行了解，結(jié)合教材，形成合理、可操作的“任務(wù)”教學(xué)方案。其次，教師要把知識(shí)以“任務(wù)”的形式貫穿到教學(xué)中，給出任務(wù)后，學(xué)生在分析、實(shí)施、總結(jié)“任務(wù)”的過(guò)程中，充分領(lǐng)會(huì)和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)

在講解《兆歐表》一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際案例情境，如：“振華機(jī)械廠設(shè)備科吳科長(zhǎng)打電話向?qū)W院電氣班的學(xué)生求救，1號(hào)車(chē)間電器設(shè)備漏電發(fā)生短路事故，請(qǐng)問(wèn)是什么原因造成的，怎么解決？”通過(guò)前期準(zhǔn)備，派出調(diào)查小分隊(duì)，利用課余時(shí)間，下廠調(diào)查原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，是由于長(zhǎng)時(shí)間受熱、受潮，導(dǎo)致絕緣材料老化，線路的絕緣電阻便降低，從而造成電器設(shè)備漏電或短路事故的發(fā)生。這樣教師便提出問(wèn)題：“怎樣避免絕緣電阻下降呢？”學(xué)生分組上網(wǎng)調(diào)查、搜索解決途徑。最后得出結(jié)論：經(jīng)常測(cè)量各種電器設(shè)備的絕緣電阻，判斷其絕緣程度是否滿足設(shè)備需要。因此教師就提出了任務(wù)——測(cè)量電氣設(shè)備的絕緣電阻。

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)展現(xiàn)拍攝的絕緣材料老化的圖片，以此增加學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式引入任務(wù)，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合，不僅可以引發(fā)學(xué)生探求新知的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且通過(guò)學(xué)生參與調(diào)查，可以培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)。

2.問(wèn)題探究，分析任務(wù)

教師可以提出問(wèn)題：“如何來(lái)測(cè)量電氣設(shè)備的絕緣電阻呢？能否利用已學(xué)儀表來(lái)進(jìn)行測(cè)量呢？”學(xué)生小組積極討論，有的說(shuō)可以用萬(wàn)用表，有的說(shuō)不能。這樣通過(guò)問(wèn)題探究，引導(dǎo)學(xué)生思考萬(wàn)用表的歐姆擋有效量程以及不能用萬(wàn)用表測(cè)量的原因，就更加肯定了不能用萬(wàn)用表測(cè)量的思路，從而順理成章引出用兆歐表測(cè)量電氣設(shè)備的絕緣電阻，完成本次任務(wù)。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師解疑的方式，使學(xué)生將課程中相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，在思考如何解決問(wèn)題時(shí)又進(jìn)行了知識(shí)遷移，加深了對(duì)本次任務(wù)的探究。

3.知識(shí)鏈接，探究任務(wù)

一是由各組學(xué)生通過(guò)搶答的方式進(jìn)行總結(jié)兆歐表的用途，教師進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，活躍課堂的氛圍。二是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)兆歐表的組成，教師通過(guò)實(shí)物展示加深印象。三是教師實(shí)踐操作，讓學(xué)生了解兆歐表的使用原則，利用對(duì)比法幫助學(xué)生加深理解，再通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生掌握兆歐表使用前的準(zhǔn)備工作。了解、理解、掌握的認(rèn)知規(guī)律，有效地體現(xiàn)了一體化思想。四是采用微課翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂內(nèi)進(jìn)行自主探究，學(xué)習(xí)兆歐表的使用，也可以在課后回顧掌握。五是采用直觀演示的方法，步步引入兆歐表開(kāi)路和短路實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察動(dòng)作要領(lǐng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。六是利用行為引導(dǎo)法，學(xué)生模仿演練搖動(dòng)兆歐表手柄的轉(zhuǎn)速和手法，教師分組巡回指導(dǎo)學(xué)生模仿中存在的不足，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.小組合作，實(shí)施任務(wù)

教師采用子任務(wù)教學(xué)法將每個(gè)任務(wù)細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（表1、表2）。學(xué)生則通過(guò)小組合作的方式來(lái)實(shí)施任務(wù)。這部分內(nèi)容是教材沒(méi)有涉及的，通過(guò)教師啟發(fā)，學(xué)生思考并自主實(shí)施，可以鞏固學(xué)生對(duì)兆歐表各端的作用理解。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師有針對(duì)性地講解，指出兆歐表使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握兆歐表的使用、實(shí)施任務(wù)，體現(xiàn)了一體化教學(xué)思想。

5.小組展示，點(diǎn)評(píng)任務(wù)

小組隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)演示任務(wù)，并將其動(dòng)作過(guò)程投影到大屏幕上，每組成員在認(rèn)真觀摩的同時(shí)，回顧動(dòng)作要點(diǎn)，最后各組派代表點(diǎn)評(píng)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)任務(wù)實(shí)施后的檢驗(yàn)，不僅進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體現(xiàn)了情感目標(biāo)。

6.引入獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)價(jià)任務(wù)

課堂評(píng)價(jià)是為了提高教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況。在本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)展示、自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，主要評(píng)出本次課的最佳演示獎(jiǎng)和最佳風(fēng)采獎(jiǎng)。通過(guò)引入獎(jiǎng)勵(lì)，可以更好地激發(fā)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自信，還可以增加課堂的趣味性，體現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)思想，提升整體教學(xué)效果。

7.課堂總結(jié)，延伸任務(wù)

課堂總結(jié)包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，回答兆歐表使用的注意事項(xiàng)，教師以補(bǔ)充的方式進(jìn)行知識(shí)歸納，結(jié)合本次任務(wù)，編出順口溜，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。二是將微課上傳，對(duì)任務(wù)進(jìn)行延伸拓展，為下次課的任務(wù)完成做好鋪墊。

8.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，完善任務(wù)

這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)不再局限于完成練習(xí)冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容，而是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生自主探究，從而完善任務(wù)。一是通過(guò)網(wǎng)上查詢，了解被測(cè)設(shè)備絕緣值的正常范圍。二是通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，說(shuō)明被測(cè)設(shè)備的絕緣狀態(tài)是否正常。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所取得的效果分析

在電工儀表與測(cè)量課程中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)后，教師提高了技能，豐富了知識(shí)，學(xué)生學(xué)到了與企業(yè)實(shí)際相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程知識(shí)的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，有效地提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生相互協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)電工儀表與測(cè)量教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。實(shí)踐證明，在該課程的考核中，筆者所帶班級(jí)一次及格率達(dá)100%，優(yōu)秀率86%，優(yōu)良率90%，有效地提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠.電工儀表與測(cè)量（第五版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社，2014.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）