關(guān)于小學(xué)習(xí)作“文體”的思考

李祖成

學(xué)期初，新招聘的老師因家里有事請(qǐng)假，我接過請(qǐng)假條一看，格式都寫錯(cuò)了。我問她怎么會(huì)寫錯(cuò)了呢，她很不好意思地說“沒學(xué)過”。聽到這話，聯(lián)系到之前的模糊感覺，發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的工作中，常常收到格式書寫不規(guī)范的材料，即便許多媒體公開發(fā)表的文章中，這種文體書寫不規(guī)范的現(xiàn)象也比比皆是。我查閱了大量資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)階段常用的應(yīng)用文及有關(guān)文體的課程嚴(yán)重缺失，學(xué)生訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容也如鳳毛麟角，有關(guān)文體教學(xué)研究的文章更是少之又少。這又令我驚詫萬(wàn)分。原來學(xué)生不會(huì)的原因是我們沒有教！

小學(xué)習(xí)作到底要不要開設(shè)相關(guān)的“文體課程”？

我們先看看這方面的內(nèi)容課標(biāo)是不是有要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，“學(xué)寫常見應(yīng)用文”，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。

文體教學(xué)需不需要，重不重要？我們說的淡化文體，不是說我們的習(xí)作教學(xué)不要文體教學(xué)，是指為了減少束縛讓學(xué)生更加充分地發(fā)揮寫作水平，對(duì)他們的作品的文體要求寬一些，而更注重對(duì)于內(nèi)容的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段習(xí)作必須進(jìn)行應(yīng)有的文體教學(xué)。許多文體是非?；A(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生必須掌握，因?yàn)閷W(xué)生的生活需要，學(xué)生的將來需要，我們的習(xí)作教學(xué)不能脫離生活。我們提筆作文之前，首先明確習(xí)作目的，其次確定怎么表達(dá)，而文體是表達(dá)第一要考慮的問題。古人云：“文莫先于辨體，體正而后意以經(jīng)之?！睂懳恼孪纫闱宄獙懙奈恼碌捏w例，然后再安排內(nèi)容。這從寫作的規(guī)律性的層面上強(qiáng)調(diào)了文體在寫作上的重要性。在教學(xué)中，我們不能違背這個(gè)規(guī)律。沒有文體，習(xí)作訓(xùn)練就沒有載體，單純進(jìn)行虛幻模糊的基礎(chǔ)訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)也沒有歸宿。由文體知識(shí)導(dǎo)致的問題不但影響了內(nèi)容的表達(dá)，阻礙了人際的交流，更重要的是嚴(yán)重地?fù)p害了作者自己的形象。所以，文體知識(shí)要從娃娃抓起。針對(duì)目前情況，迫切需要建設(shè)恰當(dāng)?shù)摹拔捏w課程”，而且刻不容緩。

小學(xué)習(xí)作到底要設(shè)置哪些“文體課程”？

我們?cè)燃艾F(xiàn)行的教材設(shè)立的記敘文、說明文、議論文三大文體其實(shí)在生活運(yùn)用中是不存在的，而是專門為教學(xué)而設(shè)置的一些體例。特別是小學(xué)，最主要是所謂的記敘文，這種文體不接地氣，與實(shí)踐脫節(jié)無法實(shí)際運(yùn)用。這使我們的習(xí)作教學(xué)處在非常尷尬的地位，生活當(dāng)中要用的沒教，學(xué)校學(xué)了的不一定能用、有用。這種所謂的文體習(xí)作教學(xué)經(jīng)過人為因素，特別在考試的指揮棒作用之下異化為脫離生活實(shí)際的機(jī)械的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)寫作變成掌握“敲門磚”，作品出現(xiàn)“新八股”就不足為奇了。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明小學(xué)記敘文的教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，不但沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本功，而且嚴(yán)重阻礙習(xí)作教學(xué)的有效進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)予以徹底摒棄。我們迫切需要建立合理的有利于學(xué)生樹立有為而作、有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)的，能真正提高寫作能力的習(xí)作文體課程，走出習(xí)作教學(xué)課程為教而設(shè)，教師為考而教，學(xué)生為分而作的死胡同。

那么，我們要根據(jù)什么來設(shè)置小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體呢？首先是客觀性。我們學(xué)習(xí)的文體必須是客觀存在的，或者說客觀存在的文體才是我們教學(xué)文體的選項(xiàng)，否則就不是。其次是實(shí)用性。我們所教學(xué)的文體一定是工作生活中有用的、需要的，應(yīng)當(dāng)把我們的習(xí)作教學(xué)緊緊地與生活融合在一起，使習(xí)作教學(xué)直接為生活服務(wù)。第三是功能性。語(yǔ)文是百科之母，其重要性質(zhì)是工具性。

因此，習(xí)作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以這些原則為出發(fā)點(diǎn)，選擇在生活中最有用的文體進(jìn)入我們的課程。首先是實(shí)用性文體。為什么要把其作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)首選文體？雖然實(shí)用文體重要，但是不知為什么全國(guó)許多版本的小學(xué)教材這方面課程設(shè)置很少，對(duì)學(xué)生這方面的考查絕少，導(dǎo)致老師漠視，教學(xué)邊緣化，結(jié)果學(xué)生這方面的知識(shí)能力嚴(yán)重減退，以致出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。這些實(shí)用性文體與生活緊緊地結(jié)合在一起，為我們的習(xí)作教學(xué)創(chuàng)造很好的習(xí)作背景，學(xué)生在寫作時(shí)有很強(qiáng)的真實(shí)感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，不但寫作有了動(dòng)力，更有了讀者意識(shí)。實(shí)用文體教學(xué)使習(xí)作訓(xùn)練的形式、內(nèi)容與生活更緊密地連接，這不但能使學(xué)生掌握更多的寫作知識(shí)，而且更好地發(fā)展了語(yǔ)言，培養(yǎng)了樸實(shí)的文風(fēng)。這就從正反兩方面告訴我們，實(shí)用文寫作課程設(shè)置非常必要，重視實(shí)用文寫作教學(xué)是真正高舉語(yǔ)文學(xué)科“為實(shí)用”“為人生”“為生活”的大旗，契合語(yǔ)文發(fā)展的方向，履行了學(xué)科的神圣使命。

我們還需要文學(xué)性文體習(xí)作教學(xué)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，長(zhǎng)期以來在習(xí)作方面對(duì)于文學(xué)諱莫如深，很是避嫌。另一方面在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)識(shí)也有問題，認(rèn)為文學(xué)習(xí)作，就是培養(yǎng)作家，導(dǎo)致文學(xué)習(xí)作訓(xùn)練成了荒蕪的處女地。我們的閱讀課程中，充滿了文學(xué)作品，我們的生活中需要文學(xué)作品。但是小學(xué)課程對(duì)于文學(xué)習(xí)作不敢有半點(diǎn)涉獵，這是非常不正常的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，“應(yīng)該通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”。文學(xué)的內(nèi)容與形式蘊(yùn)含著獨(dú)特的美學(xué)魅力，合理地運(yùn)用它們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)孩子們的寫作興趣，熏陶審美情趣，提高優(yōu)秀的人文素養(yǎng)更是其他形式手段所無法替代的。由此我們可以得出結(jié)論：我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)棄虛無的習(xí)作教學(xué)體例，確立生活與實(shí)踐中存在的有用的文體來作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體課程，即一類是實(shí)用性文體課程，一類是文學(xué)性文體課程。這樣的分類是科學(xué)的，既全面，可以涵蓋所有的客觀存在的文體，又不互相包容，不會(huì)造成概念上的混亂。這樣的習(xí)作文體設(shè)置是有用的，它根植于生活，又服務(wù)于生活，能更好地?fù)?dān)當(dāng)起語(yǔ)文課程的工具性與人文性的神圣使命。

小學(xué)習(xí)作應(yīng)建設(shè)什么樣的文體課程訓(xùn)練體系？

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材都是以閱讀為核心。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，十二冊(cè)課本，只安排六十來次習(xí)作訓(xùn)練題目。在內(nèi)容上，習(xí)作教材在語(yǔ)文教材中每單元只是一道題目，而且是依附于閱讀教材，僅僅是閱讀教材的“后綴”。習(xí)作教材占語(yǔ)文教材的比例與寫作能力占語(yǔ)文能力的比例反差太大。很顯然，僅僅依靠這些“后綴”就想完成課標(biāo)提出的習(xí)作的宏偉目標(biāo)，那是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，以閱讀為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程是造成語(yǔ)文教學(xué)效率長(zhǎng)期以來“少慢差費(fèi)”的元兇。怎樣多快好省地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率？我們應(yīng)當(dāng)以“表達(dá)主導(dǎo)”的模式來代替“閱讀主導(dǎo)”的模式。在課程設(shè)置上，必須變“閱讀核心”為“寫作核心”。我們不能不現(xiàn)實(shí)地把所有一線的老師當(dāng)作課程開發(fā)的專家。我們的語(yǔ)文教材要導(dǎo)向訓(xùn)練的目標(biāo)，規(guī)范習(xí)作的內(nèi)容，設(shè)置完整的課程體系。這樣才能使我們的教師教有目標(biāo)，練有載體，課程開發(fā)有方向。

建設(shè)怎樣的習(xí)作課程訓(xùn)練體系？首先，如上文所述，確定小學(xué)習(xí)作教學(xué)的文體為實(shí)用性文體及文學(xué)性文體，建立系統(tǒng)的小學(xué)寫作課程體系。具體內(nèi)容的選用必須遵循有用的、常用的、基礎(chǔ)性強(qiáng)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的，有利于學(xué)生發(fā)展的。實(shí)用文體類可選用應(yīng)用文（請(qǐng)假條、留言條、啟事、短信息、書信、記錄、計(jì)劃、建議書等）、日記、說明文、小新聞報(bào)道、讀書筆記、發(fā)言稿、小實(shí)驗(yàn)論文等等。文學(xué)文體類可選用童話、科幻文、小故事、小散文（寫人記事的敘事性小文章）、兒童詩(shī)、小小說等等。這些文體的編排原則應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即循序漸進(jìn)、由易到難，還應(yīng)當(dāng)注意教材的多樣性，互相搭配穿插進(jìn)行，同時(shí)要兼顧學(xué)段特點(diǎn)，既要突出重點(diǎn)又要前后銜接，做到螺旋上升、逐步提高，從而建立系統(tǒng)完整的小學(xué)習(xí)作課程體系。

其次，設(shè)計(jì)以表達(dá)為主體的習(xí)作主題單元教材。設(shè)計(jì)以“表達(dá)本位”取向的，融閱讀、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐內(nèi)容聽說讀寫訓(xùn)練等為一體的單元教材。每單元設(shè)立一個(gè)寫作訓(xùn)練主題，教材由單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀范例、寫作知識(shí)介紹（讀寫結(jié)合生活體驗(yàn)習(xí)作）、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)等部分組成。單元導(dǎo)語(yǔ)提示本單元的內(nèi)容及習(xí)作訓(xùn)練主題。課文部分可以選編與習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)系緊密的適合小學(xué)生接受的經(jīng)典案例。寫作知識(shí)介紹，采用活潑的形式。單項(xiàng)訓(xùn)練，在單元間，安排與主題寫作有關(guān)的片段訓(xùn)練，為主題習(xí)作做準(zhǔn)備。綜合習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，提示實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與形式，開展單元主題習(xí)作活動(dòng)，組織展示交流分享評(píng)價(jià)活動(dòng)等。每個(gè)部分圍繞習(xí)作主題，既獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，從不同角度、不同層面突出寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)，從而形成一個(gè)完整的教材體系。

第三，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練方法。小學(xué)習(xí)作教學(xué)一方面是培養(yǎng)寫作興趣，另一方面是打基礎(chǔ)，兩者的著眼點(diǎn)則是注重“可持續(xù)發(fā)展”，因此對(duì)于適合孩子練習(xí)的實(shí)用性文體，就要扎實(shí)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)；而對(duì)于選用的文學(xué)性文體，則是著眼未來，利用其豐富多彩生動(dòng)活潑的形式，重在培養(yǎng)興趣。習(xí)作訓(xùn)練要貫穿單元教學(xué)全過程，即單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀遷移、生活體驗(yàn)、單項(xiàng)訓(xùn)練等都要圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，為主題習(xí)作做準(zhǔn)備，融閱讀積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練于一爐。習(xí)作指導(dǎo)提倡有意義寫作，注重寫作的功能性。整個(gè)習(xí)作過程，觀察時(shí)要注意與生活緊密聯(lián)系，要有切身體驗(yàn)，指導(dǎo)寫作時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，激發(fā)表達(dá)欲望，做到情動(dòng)而辭發(fā)，要開展習(xí)作分享活動(dòng)，讓學(xué)生明確習(xí)作的目的性，樹立讀者意識(shí)。這樣從習(xí)作文體系統(tǒng)、單元教材設(shè)置到教學(xué)方法的采用構(gòu)成了完整的小學(xué)習(xí)作課程訓(xùn)練體系，為我們實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”提出的小學(xué)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)提供了良好的保障。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)，只要以習(xí)作文體為突破口，建設(shè)完善合理的課程訓(xùn)練體系，采用與之相適應(yīng)的教法，就一定能改變尷尬的現(xiàn)狀，更好地實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”提出的遠(yuǎn)大目標(biāo)。