活用“鯰魚效應” 攪活語文課堂

宋蓉娟

新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”，而傳統(tǒng)的單純接受式，封閉、枯燥的學習氛圍則極大地阻礙了學生的發(fā)展。新課改的核心任務是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系。而“活力課堂”從哪來？在語文教學實踐中，我嘗試借鑒現(xiàn)代管理學中的“鯰魚效應”這一激勵手段，試圖用師生互動這條“鯰魚”來攪活沉悶的“池塘”，讓語文課堂因“動”而變得精彩。

一、鯰魚效應

“鯰魚效應”源于挪威，漁民在捕撈到沙丁魚后，為了提高沙丁魚的存活率，以便在市場上能賣得更好的價錢，于是就把幾條鯰魚放進沙丁魚中。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚為了躲避鯰魚，在水中拼命逃竄，這反而激發(fā)了其旺盛的生命力，這樣沙丁魚因缺氧而大面積死亡的問題就迎刃而解了，一條條沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。

“鯰魚效應”作為管理學上的經(jīng)典案例，給我們很多有益的啟示，其實質(zhì)就是“攪動”。因此教師在教學過程中要緊緊抓住“攪”的主動權，既可以充當一位快樂的“漁夫”，及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)“鯰魚型”學生，讓其在沉悶的的沙丁魚中橫沖直撞，從而達到攪活課堂的目的；教師也需要提升自己的“鯰魚品質(zhì)”，不失時機的客串一回鯰魚的角色，通過設疑、露拙等方式，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。

二、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)“鯰魚”型學生

在高效課堂中，要讓學生動起來，讓課堂活起來，教師就要在學生中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一些“鯰魚”，利用他們來帶動和刺激整個課堂和班級中的“沙丁魚”，在課堂內(nèi)部創(chuàng)設你追我趕的競爭氛圍，從而提升學生的參與度。

那么，哪些學生可以成為“鯰魚”呢？我認為具有較好的個人素質(zhì)、較高的積極性的學生可以成為“鯰魚”。這部分學生可以是班干部，也可以是受很多同伴追捧的學生。只有調(diào)動起這些“鯰魚”，才能影響其他學生，從而使整個課堂的活力被調(diào)動起來。

1.“鯰魚”型學生讓課堂教學活起來

由于個體差異，總會有一部分學生個性比較活潑，反應力、理解力、學習積極性等方面相對而言比較突出。教師就要抓住這部分同學，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幾個“鯰魚”型學生，通過積極鼓勵，由他們帶動全班思考討論，形成良好的課堂學習氛圍。

因此，通過“以點帶面”的方法，抓骨干，樹典型，以帶動全體學生。一方面先嘗試用“鯰魚”型的學生來解決問題，并全力促使其成功，并對積極參與者給予特殊的扶持或獎勵，樹立起這些學生的信心。另一方面，還可以通過教師的現(xiàn)身說法，讓其他“不甘示弱”的學生，產(chǎn)生緊張感，從而發(fā)揮“鯰魚”型學生的示范帶頭作用。

2.用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”型學生

教育是尊重每個學生，實現(xiàn)每個學生的價值。所以，要尊重“沙丁魚”型學生，要用發(fā)展的眼光看待“沙丁魚”型學生?？梢宰尅蚌T魚”型學生和“沙丁魚”型學生的角色適時輪換。在這個轉(zhuǎn)化過程中，我們需要時刻對他們充滿信心。

3.倡導“鯰魚”型學習風氣

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創(chuàng)造?！币虼私處煴仨氜D(zhuǎn)變教育觀念，積極倡導“鯰魚”型的學習風氣，讓學生更多地參與進來，讓他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的意見。教師放下架子，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者。放手能讓他們自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論交流，促進學生主動參與，勇于實踐，積極探索。“鯰魚”型學生的優(yōu)點是大膽，敢于表達，不甘于落后。對此，教師應該肯定。當課堂上這些表現(xiàn)被老師與學生認可后，會逐漸形成一種風氣，那么，原有的“鯰魚”就會越游越歡，“沙丁魚”也會在“鯰魚”的驅(qū)趕下，慢慢變?yōu)椤蚌T魚”。

三、提升教師的“鯰魚品質(zhì)”

俗話說：一個充滿活力的教師就會有一個活力課堂。如果教師自己就是一條沙丁魚，沒有生機，沒有活力，又怎么能激發(fā)出學生的學習熱情，從而更好地打造高效課堂呢？因此教師要不斷提升自己的“鯰魚品質(zhì)”，勇于做一條引領學生學習的“鯰魚”。

1.巧設懸疑

疑問是思維的火花，思維應從問題開始。教師在課堂教學中善于設計問題，精心設計問題，讓設計的問題成為一條攪動沙丁魚的“鯰魚”，讓學生動起來，讓課堂活起來。例如，在教授《夢游天姥吟留別》時，可以設置這樣的問題：如何看待文中所寫的仙境？學生可以有不同的理解：可以認為是幸福歡樂的聚會，表達詩人對自由生活的向往；也可以是對現(xiàn)實的曲折反映。通過熱烈討論，學生可以贊成任何一種說法，讓其自由發(fā)揮，只要言之有理，都能活躍他們的思維。

2.適當露拙

善用“鯰魚效應”的老師，有時會通過故意出錯，設計問題陷阱等方式，讓學生自始至終處在教師這條“鯰魚”的刺激之下，時時保持警覺。例如，我在示范朗誦課文時，就事先告訴學生，老師的普通話可能不好，煩請同學們給我糾錯。在教授《沁園春·長沙》時，我故意將“崢嶸”兩字沒有讀出后鼻音，結(jié)果心細的學生就發(fā)現(xiàn)了我的破綻，然后我請他再示范朗誦，這樣一來，學生對這兩個字的讀音記憶就會異常深刻。在解讀文本時，我會鼓勵學生和我唱一唱反調(diào)，也可以隨機展開現(xiàn)場辯論。例如，我在講解古典小說《林黛玉進賈府》時，作者對幾個重要人物出場的描寫，如賈寶玉、王熙鳳的出場，讓他們展開討論這樣寫的好處，以及讓他們把自己設想為作者，如果你是曹雪芹，你會怎樣來安排這些人物的出場，讓他們在討論、對比的過程中感受這樣安排的妙處。通過這些課堂教學手段，學生的課堂參與意識大大增強，學習效率也得到很好的提升。

3.運用競爭機制？搖增強學生自信

“鯰魚效應”是通過引入外界的競爭者來激活內(nèi)部的活力。比如自主學習、合作探究就是一種引入了小組競爭從而激活組員活力的有效的方式。我在講《明湖居聽書》時，借《洛桑學藝》導入新課，我將課文內(nèi)容劃分成四個部分：“環(huán)境組、琴師組、黑妞組、白妞組”，并結(jié)合學案導學的要求給四個小組布置了合作探究的問題，四個小組迅速進入合作競爭狀態(tài)，在小組討論之后派代表表演相關內(nèi)容，并向全體同學展示本組的合作成果，同時也接受其他小組成員的監(jiān)督、質(zhì)疑、評價。這樣一來每個學生都能積極思考并且主動參與進來，課堂也真正成為了學生的天地。

怎樣去激發(fā)語文課堂的活力，最大限度地發(fā)揮學生的潛能？我們不妨給學生創(chuàng)造一個寬松、自主的課堂，充分調(diào)動所有的學生，不斷地挖掘?qū)W生的智慧之源，讓每一個學生都成為鮮活的課堂“鯰魚”！

★作者單位：江西南昌市第九中學。