從身體特征到內心需求：高校體育教學游戲運用的視域轉向

王瑾曼

摘 要：在對現(xiàn)有游戲進行時代審視的基礎上，系統(tǒng)分析各問題的產生根源，并采用“梯度游戲分層”、“均衡體智成分”等具體方法，對相應問題進行消解，完成游戲應用由身體特征到內心需求的視域轉向，提高游戲在高校體育教學中的效力。

關鍵詞：視域錯層；體智失衡；視域轉向；梯度模式

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.024

體育游戲作為體育課堂的重要組成部分，在整個體育教學的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅是以游戲的方式對所學知識進行的回顧，更是在回顧的基礎上進行知識升華，進而一步步將學生能動意識轉變?yōu)閷嵺`操作，鍛煉學生體育運動的自主能力與元認知能力。尤其隨近年來西方“社會本位論”教育思想的東進，給我國舊有的體育游戲發(fā)展帶來了巨大的沖擊，人們在思考如何利用游戲模式發(fā)散學生思維的同時，也開始思考如何讓其更加契合社會現(xiàn)實，進而轉變成一種對實踐的映射，并試著通過體育游戲這一平臺，有機地將體育課堂與社會運動實踐相結合，為學生的社會適應能力和終身體育思想打下基礎，將體育的教育延伸到學生的一生。此背景下，如何對體育游戲應用的構成、理念以及視域進行重新定位，成為了現(xiàn)代學者們亟需解決的時代課題[1]。

1 體育游戲的應用視域本質探尋

最初的體育是由民間的游戲演變而來，如跑步運動、跳躍運動、投擲運動、球類運動等，人們在總結其表現(xiàn)特征的基礎上，根據(jù)生產和生活的需要，依據(jù)人體身心發(fā)展規(guī)律，以身體鍛煉為基本手段，以促進人類身心發(fā)展為根本目的，所形成的一個專門研究人類與運動的全新科學領域[2]?？梢哉f體育源于游戲，卻又高于游戲，但兩者無論是歷史淵源抑或存在目的都有著不可分割的聯(lián)系，此點也成為了兩者可以被完美結合的基礎，最終，人們在以體育教育性為基本特征的原則上，再次將游戲納入到體育課堂上來，并利用其娛樂性結合體育的教育性形成了全新的體育游戲模式。然而這個過程中必須明白，是體育主動將游戲引入到自己的體系之中用來完善其發(fā)展，體育的教育性依舊處于主導性，而游戲的娛樂性則屬于附屬層次，娛樂性始終是為教育性所服務。它不是指體育對于游戲的泛用、濫用，更多所追求的是希望利用游戲的娛樂性與自由性更好的發(fā)揮體育的教育性目的，并通過兩者的優(yōu)勢互補進而寓教于樂，讓學生可以在快樂中學到知識，鍛煉好身體。從這個意義上來說體育游戲的本質依舊是教育，而非娛樂，只是選擇以娛樂性更好地實現(xiàn)教育性，其根本目的依舊是對學生身心發(fā)展以及社會適應能力的促進，無論是體育還是體育游戲都隸屬于教育，它們的應用也都必將遵循教育的“學生本位論”思想[3]。

2 現(xiàn)有體育游戲的局限性

2.1 游戲既定內容與學生主體需求之間的錯層

教育是一個雙向的過程，它的成功依賴于教師與學生之間的共鳴與溝通，一邊是傳人之所欲受，一邊是受己之所欲想，只有在兩者定位之間形成一個完美契合時，教學的內容才會被學生接納，教學的效果才能得到彰顯。然而在當今體育游戲應用過程中，很多老師忽略了學生與教師之間關于社會認知、情感體驗、身心特點等層次的差異，主觀性地對游戲的體力成份、智力成份、娛樂成份進行設置，繼而以自我觀點取代學生觀點，以自我樂趣代替學生樂趣，造成了游戲內容的片面性，學生群體對于由教師所采納的游戲模式并不接受[4]。兩者在“供求”之間未能形成完美的結合，學生只是在被動的接受游戲，整個游戲的進行缺少主觀能動與基本樂趣，自然也無法達到游戲寓教于樂的目的，教師游戲既定內容與學生需求視域之間的錯層，最終將所謂的“游戲”變成了“兒戲”。

2.2 體力成份與智力成分的失衡

盡管體育游戲是由體育改造過的游戲，體育游戲的本質依舊是一種促進學生身心發(fā)展的教育活動，這就意味著在這個過程中既要一定的體能參與也要有一定智力參與，智力過多必將引發(fā)游戲冗雜，體力過多必將引發(fā)游戲幼稚，兩者必需協(xié)調進行進而達到一種均衡[5]。但在現(xiàn)實游戲的設置中，教師為了追求游戲的直觀效果，往往削弱甚至直接剔除游戲的智力成份，簡單的認定所謂的體育游戲就是身體的游戲，繼而在游戲的設置中打破了游戲的平衡，使得原有的均衡逐漸向體力游戲傾斜，造成學生們感覺幼稚和枯燥，無法引起學生足夠的興趣去參與，甚至于部分老師由于缺乏對體系游戲本質的正確認識，覺得游戲不過是對體育課堂的一種附屬部分，丟失了體育游戲在整個體育教學系統(tǒng)中的催化作用，致使課堂依舊顯得呆板和老套，并不能通過體育游戲對課堂的延伸擴大到學生的自主思維層次，并對學生的身心與社會適應做到均衡促進，保證其全面發(fā)展。

2.3 體育游戲評價體系的殘缺

評價是對教學質量的監(jiān)督，同時也是對教學能力的一種提高，更是教師借助反饋信息對自我教學結構、教學思想、教學理念進行反思和調整的重要渠道。然而在現(xiàn)有的評價體系中，技能訓練方式的良好與低劣可以通過期末成績進行評價，學生態(tài)度的認真與敷衍可以通過考勤來確定，但對于體育課重要組成部分的體育游戲，卻沒有直接的考核度量其開展的好壞，教師也無法得到游戲開展質量的反饋信息，繼而對整個游戲的設置進行適時改革，造成了教師只能選擇通過自己的主觀判斷來決定游戲的適宜與否，效果如何。游戲評價機制的缺失，導致學生接受程度與教師信息反饋之間的斷裂，而這個斷裂必將引發(fā)更大的危機，在教師與學生之間形成一個不可逾越的游戲理念鴻溝。

3 體育游戲的現(xiàn)代審視與視域轉向

可以說每一個體育游戲都是一個虛擬的“圍城”，每個游戲參與者都是生活在“圍城”中的一員，它們必須細究圍城里的每一條規(guī)則，并結合自身的身心特點選擇最適的生存方式。而體育正是基于此點，去通過學生對于適應“圍城”元認知能力的鍛煉，培養(yǎng)學生打破“圍城”的能力，并藉由這個虛擬的“圍城”引導學生延伸“圍城”之外的社會實踐，對學生的身心與社會適應能力進行促進。其成功的根本正是人們一直立足與學生身心特點和外在環(huán)境的變化，對“圍城”規(guī)則進行著革新，確?！皣恰敝畠鹊囊?guī)則即滿足學生的心理特點，也體現(xiàn)著“圍城”之外社會實踐的時代特征。然隨著社會信息科技的進步，現(xiàn)有大學生被動或主動接受著源自于社會的各類信息，加之“快餐化社會形態(tài)”的激發(fā)，導致其心智發(fā)展水平遠遠超過人們的預期，其對游戲的認知和理解表現(xiàn)出與他們生理特征不符的渴望，他們所想要的不再是單純體能和技術的提升，更多所渴望的是一種有“成熟感”的游戲，過去那種按照其生理特征為依據(jù)所制定的游戲，由于過多的考慮其生理特征，開始同學生真實的心理需求產生差異，在低于其心理特征的前提下，在其看來是幼稚的、是無趣的、是枯燥的。加之無相應的評價體系進行反饋，教師不能有效的知道該情況的發(fā)生，這種問題在不斷的被積累放大，最終導致了雙方的視域錯層、體能與智力失衡等問題的滋生和惡化[6]。

此背景下，必需重新審視現(xiàn)有體育游戲的應用視域，要知道體育游戲的本質是為了教育，這個過程中學生始終是主體，必需將其由過去以身體特征為基礎的應用原則，轉變?yōu)橐詫W生內心需求為核心的新型理念，并通過這種應用視域的轉向，將游戲主旨與學生的真實內心相結合，強化學生在體育游戲中的主體地位，細化“圍城”中的每條規(guī)則使之與學生的內心渴望相契合，進而引發(fā)學生興趣，主動地參與進來，提高游戲對學生身心發(fā)展的促進作用。

4 視域轉向的具體途徑

4.1 還原學生本位，完善評價體系

體育游戲隸屬于體育，體育又隸屬于教育，如此而言，體育游戲也必然隸屬于教育，它必然契合教育關于內容設定的學生本位論。因此，需在充分了解學生需求的基礎上，有效汲取學生關于體育游戲設定的相關理念，對體育游戲的結構、內容、以及開展方式等內容進行相應設定，保證學生在整個游戲中的主體性存在。并重新對整個評價體系進行完善，將體育游戲也納入到體育課程評價中來，加深游戲中教師與學生的理念溝通，使得游戲的設定充分地反映學生的內心訴求，并通過對游戲一次次反饋和總結，完善體育游戲設定[8]。

4.2 建立起“梯度”游戲應用模式

由于“圍城”外規(guī)則以及學生身心特點都具有很強的地域性，為滿足學生主觀需求與社會需要，需建立起以地域為特點的分層結構，第一層為沿海發(fā)達層次，該地域經濟發(fā)達，具有良好的游戲硬件設施，學生通過發(fā)達的信息科技過早的接觸社會，其心智成熟度遠大于內地，心理年紀遠超生理年紀，但因物質條件充裕，相應的受苦意識薄弱。對其游戲設定中應以社會適應能力的鍛煉為主，適當增加智力成份，并附屬一定的體能參與，在滿足其對游戲困難度需求的基礎上，有意識的讓學生提前接觸社會；第二層為內地中等城市，該地域經濟發(fā)展一般化，學生對外在世界有很強的好奇心理，信息科技發(fā)展也可以，較多的接受了外在社會的變化，游戲硬件基本跟得上，其體育游戲的設定應在心理年紀與生理年紀大致吻合，對于其體育游戲的設定可在體能、智力、社會適應尋求一個平衡，利用游戲注重培養(yǎng)其敢于拼搏和創(chuàng)新的思想；第三層為偏遠山區(qū)，該地區(qū)經濟相對落后，無論是師資力量抑或游戲設施相對匱乏，信息堵塞，缺少對外界的認識，學生大多心理年齡跟不上生理年齡。針對于該類學生，它們對于游戲的需求更多是源自于對未知的好奇，基于此點，應積極設置開放性游戲，擴大學生視野，以及對問題的多元思維方式。進而通過對當代大學游戲運用的分層，在宏觀層次上為游戲的轉向做好綱領性引導。

4.3 系統(tǒng)游戲的體系結構

當今大學體育游戲的類型可謂是各式各樣，由于其內容的不同，也引發(fā)了其開展效果的不同，在進行游戲運用的過程中不可無的放矢，必需針對于不同的教學需求、不同的學生需求選擇相應的游戲類型[7]，細化游戲的結構與適應范圍。具體可分為以下四個類型：其一技能輔助類，該類游戲一般放在體育課的開始部分進行，主要目的是對將學習的內容進行身體預熱，并將游戲的身體動作遷移到將要學習的技能之中，對于它的運用要特別注意與所學技能的緊密結合，游戲所涉及的運動方式要對技能的學習起到鋪墊作用，在這個過程中可一定程度上對心理層次進行一定的削弱，忽視部分學生的可能性反逆情緒，保證游戲的負荷強度與體能主導性；其二技能強化類，該類游戲一般放在課堂的最后階段，主要目的是對已學技能的升華和延伸，進而可以被運用到現(xiàn)實問題的解決，其作用是對所學技能的實踐性運用，達到技能的學以致用。對于它的運用應緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，通過對實踐的模擬讓學生充分了解所學技能的重要性，并在熟練掌握的基礎上激發(fā)自身終身體育的意識。其三思維拓展類，體育本身就是一個促進學生身心發(fā)展的過程，但在現(xiàn)實的操作中，老師往往偏袒體能訓練，而忽視體育對于學生思維方式的發(fā)散作用，而思維發(fā)散型體育游戲很好的解決這個問題，它主要是通過對游戲相關規(guī)則的設定，適當?shù)脑黾又橇﹄y度，對學生思維方式以及心理素質進行鍛煉，它的運用要適當加大智力成分，形成以智力為主導，心理為附屬的游戲模式；其四快樂體育類，快樂體育是以促進學生的快樂心情為主要目的，它的運用要注意規(guī)則的細化，適當減少智力成分與體力成分，主要被應用于課外活動，加強師生或學生內部之間的聯(lián)系。我們也正是希望通過對體育游戲的劃分，保證其在被運用時可以“對癥下藥”，在合適的學生需求語境下，選擇相應的游戲類型，提高游戲的效能。

5 小結

流水不腐，戶樞不蠹，隨著國家教育改革的不斷深入，體育游戲也應隨時代的改變而改變。面對現(xiàn)有游戲的視域錯層與體智失衡等問題，必需從根源上給予解決，通過建立“梯度游戲模式”與“分層游戲模式”，并聯(lián)合游戲評價體系的重構，共同對教師與學生的游戲視域進行融合，確保游戲的應用遵循學生內心的需求，進而完成游戲應用由身體特征到內心需求的視域轉向，保證學生在整個教育體系中的主體性，激發(fā)它們對于游戲的樂趣，最終形成以“健康、快樂、發(fā)散思維”為核心的體育游戲應用理念[9]

參考文獻：

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