應(yīng)用魔燈平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

【摘 要】教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相互整合的目標(biāo)，要求從根本上改變教師教育教學(xué)觀念以及教學(xué)方式方法，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將魔燈平臺(tái)作為一個(gè)新工具，引入教學(xué)過程，可以成為教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知的有力輔助。在保證獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，其他能力也得培養(yǎng)。本文研究了魔燈平臺(tái)的特色，探討了自主學(xué)習(xí)的概念，并據(jù)此提出了可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的魔燈平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法。

【關(guān)鍵詞】魔燈 自主學(xué)習(xí) 信息化 教學(xué)方法

1引言

在目前高校中，信息技術(shù)與各門課程的整合是各高校教學(xué)改革的一個(gè)新目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)開始徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式方法，并且開始更有效的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將信息技術(shù)作為一個(gè)新工具，引入教學(xué)過程，可以成為教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知的有力輔助。在保證獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，其他能力也得培養(yǎng)，這些能力包括基本學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、信息修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神、交際交往能力、創(chuàng)造性思維等多個(gè)方面[1]。

基于建構(gòu)主義的理念而開發(fā)的魔燈學(xué)習(xí)平臺(tái)完全可以滿足上述需求，它適合于完全的在線學(xué)習(xí)，也同樣可以作為傳統(tǒng)課程的有益補(bǔ)充和輔助。魔燈E-learning 平臺(tái)（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，縮寫為MOODLE），是澳大利亞一位叫做Martin. Dougiamas的教師，在建構(gòu)主義教育理論的基礎(chǔ)之上，開發(fā)出一套課程管理教學(xué)系統(tǒng)，其中文含義為：面向?qū)ο髣?dòng)態(tài)模塊化學(xué)習(xí)環(huán)境。魔燈E-learning 平臺(tái)是一個(gè)開放源代碼的課程管理系統(tǒng)（Course Manage System），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning System）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（Virtual Learning Environment）。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系的黎加厚教授將其引入中國(guó)后，并將名字翻譯為魔燈。魔燈E-learning 平臺(tái)，是目前世界上最為流行的課程管理系統(tǒng)之一，它具有開放源代碼、免費(fèi)、模塊化設(shè)計(jì)、操作簡(jiǎn)單易上手、具有較高的安全性等顯著特點(diǎn)。教師等課程設(shè)計(jì)者可以根據(jù)特定課程或教學(xué)活動(dòng)的需要，自主添加、刪除或修改內(nèi)容[2]。魔燈平臺(tái)中的插件系統(tǒng)，使得功能的添加變得更加容易，更易定制出適合特定教學(xué)的系統(tǒng)。目前Moodle平臺(tái)仍在不斷的開發(fā)與進(jìn)步中，截至筆者發(fā)稿前，Moodle澳大利亞官方網(wǎng)站顯示當(dāng)前版本號(hào)為2.8.3。

2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning），又稱為探尋性自主學(xué)習(xí)，其最早的思想來源于古希臘學(xué)者蘇格拉底所提出的一種教學(xué)方法。其所闡述的定義為，教師在教學(xué)過程中不是僅僅肩負(fù)著傳播知識(shí)的任務(wù)，而更像是知識(shí)的助產(chǎn)士，因?yàn)橛址Q為助產(chǎn)士理論，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何能夠主動(dòng)分析、解決問題，并最終尋求得到答案[3]。

就目前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)理論研究而言，對(duì)自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定義，尚未形成統(tǒng)一的見解。但一般來說均包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）它是一種的內(nèi)在機(jī)制是主導(dǎo)型學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者/學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望以及學(xué)習(xí)過程中的策略等多種因素構(gòu)成。

（2）學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容、教材、方法的選擇以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都有較大的自主權(quán)。

（3）學(xué)習(xí)者/學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者/學(xué)生的特性的情況，定制符合需求和條件的學(xué)習(xí)模式，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3魔燈平臺(tái)

魔燈平臺(tái)是一個(gè)基于插件的模塊化系統(tǒng)，就像樂高積木一樣，教師將各種插件放在一起，構(gòu)件任何想要的定制化學(xué)習(xí)平臺(tái)。具有不同種類的內(nèi)容插件，以及各種協(xié)作活動(dòng)的插件，是魔燈平臺(tái)的鮮明特色。由于其開放源代碼的特性，教師可以社區(qū)找到合適的插件，甚至自己開發(fā)編寫，并最終建立的所需的教育環(huán)境[4]。

魔燈項(xiàng)目是來自珀斯澳大利亞，目前其總部也設(shè)立在哪里[5]。魔燈系統(tǒng)有一個(gè)活躍的用戶及開發(fā)者社區(qū)moodle.org，該社區(qū)本身即為一個(gè)定制的魔燈系統(tǒng)，利用該社區(qū)，開發(fā)者采取反饋和在線協(xié)作的基本原則，通過基于Wiki的Moodle的文件管理方式，進(jìn)行跟蹤錯(cuò)誤和更新。

目前魔燈系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)已經(jīng)獲得非常廣泛的應(yīng)用，尤其是教育/教學(xué)領(lǐng)域，魔燈系統(tǒng)涉及的應(yīng)用遍布高等院校、教育組織、科研機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)等。根據(jù)魔燈系統(tǒng)官方網(wǎng)站上上注冊(cè)的站點(diǎn)統(tǒng)計(jì)可以得出如下結(jié)果，魔燈平臺(tái)普及程度排在前五位的國(guó)家分別是：美國(guó)、西班牙、巴西、英國(guó)和德國(guó)。我國(guó)教育工作者對(duì)魔燈系統(tǒng)的研究起步相對(duì)較晚，但一直持續(xù)著較高的熱度[6]。

4平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）在建立魔燈系統(tǒng)前，應(yīng)該研究學(xué)習(xí)者的情況，了解學(xué)習(xí)者所處的心理發(fā)展階段特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，確定魔燈平臺(tái)在教學(xué)中所扮演的角色，并據(jù)此確定在課堂教學(xué)、課外教學(xué)等不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用與占比。

（2）利用魔燈平臺(tái)問卷、投票等多種插件進(jìn)行前測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以快速的了解到學(xué)生對(duì)本課時(shí)所涉及的知識(shí)的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，相比于傳統(tǒng)方法教師可以更全面的了解每個(gè)學(xué)生的先驗(yàn)基礎(chǔ)。

（3）配合魔燈的課件插件以及教程插件輔助傳授知識(shí)，學(xué)生可以方便的利用系統(tǒng)進(jìn)行反饋對(duì)教師的跟隨情況以及存在的問題。

（4）利用魔燈的討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)，也可以利用系統(tǒng)進(jìn)行分組討論，深化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（5）利用互評(píng)、問卷、投票等多種方式進(jìn)行后測(cè)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

常見的魔燈建成后所具備功能可如圖1所示。

5結(jié)論與展望

毫無疑問，魔燈平臺(tái)適合輔助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有顯著的幫助，可以很好的以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生參與度，配合度對(duì)利用魔燈進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有重大影響。教師在使用魔燈平臺(tái)創(chuàng)建課程時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，已求學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，魔燈平臺(tái)上的課程設(shè)計(jì)好后，在每輪教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后要根據(jù)實(shí)際情況與教學(xué)效果不斷地修改，豐富所建平臺(tái)上所建立的課程，才能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，沙景榮，彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論[M].高等教育出版社.2007.12.

[2]韓俊，劉菁.開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)半臺(tái) Moodle 系統(tǒng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006，（1）： 73-74.

[3]孟慶茂.教育科學(xué)研究方法[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2001：80.

[4]黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)—Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].華東師范大學(xué)出版 社.2007.11.

[5]邢丹平.教師如何創(chuàng)建魔燈（Moodle）課程[J].信息技術(shù)教育，2006，（12）：10-12.

[6]汪基德，張莉.Moodle 國(guó)內(nèi)研究新進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2009，（8）：15-16.

*作者簡(jiǎn)介：李響（1982—），男，漢族，博士，北京信息科技大學(xué)儀器科學(xué)與光電工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣庾V分析。

基金支持：北京信息科技大學(xué)校內(nèi)教改項(xiàng)目“多手段教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索”資助