高杰
[摘要]:隨著新課程改革的不斷深入,對(duì)初中文言文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究,使文言文教學(xué)更優(yōu)化。在尊重學(xué)生學(xué)情和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,由簡(jiǎn)到難地選擇材料,激發(fā)學(xué)生文言文閱讀的興趣。由淺入深地設(shè)計(jì)學(xué)法,幫助學(xué)生建立文言文閱讀的信心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象到本質(zhì)地歸納文言文學(xué)習(xí)規(guī)律,從而獲得文言文自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,獲得文言文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]:文言文教學(xué) 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 循序漸進(jìn)
一、初中文言文教學(xué)過(guò)程的缺陷
筆者在開(kāi)學(xué)接手初一新生的問(wèn)卷調(diào)查中顯示,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最困惑之處,有百分之六十以上的學(xué)生均提到了文言文。日常教學(xué)中,由于文言文的艱澀,學(xué)生怕學(xué),老師怕教;相比于其他學(xué)科,對(duì)難懂的文言文學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下;由于文言文年代久遠(yuǎn),看似與應(yīng)用脫節(jié),學(xué)生無(wú)處運(yùn)用使用,也就不會(huì)主動(dòng)去學(xué),也不能體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。
基于這樣的文言文教學(xué)現(xiàn)狀,我著手研究如何優(yōu)化初中階段文言文教學(xué)過(guò)程的有效策略,從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā),結(jié)合初中不同年段學(xué)生的特點(diǎn),探究出幾點(diǎn)切實(shí)有效的文言文教學(xué)策略。
二、初中文言文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化有效策略
(一)由簡(jiǎn)到難選擇材料,激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣
1.第一層次:淺顯易懂、生動(dòng)有趣的故事。初涉文言文的學(xué)生,培養(yǎng)其興趣是教學(xué)的一要旨。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),在正餐之前先來(lái)點(diǎn)“開(kāi)胃湯”,讓學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在文言文艱澀外衣下的無(wú)窮趣味。一些耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事、名人軼事、諷刺寓言,或是一些他們比較熟悉而有趣的成語(yǔ)故事。
比如,《鐵杵磨針》這個(gè)故事就很簡(jiǎn)短,里面的重點(diǎn)字詞也不多,學(xué)生只需理解“棄去”“逢”“方”“卒”這些淺顯的常用的文言字詞,文意自然就能貫通了。小時(shí)候耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事,因?yàn)橛兄芎玫恼J(rèn)知基礎(chǔ),都將成為我們引導(dǎo)孩子進(jìn)入文言文殿堂大門(mén)的絕妙途徑。
2.第二層次:略有難度、稍帶議論的文章。隨著文言文閱讀的深入,課外文言文拓展閱讀的選材中,可以嘗試選擇一些夾敘夾議的文章。面對(duì)這類文章的學(xué)習(xí),首先要幫助他們建立學(xué)習(xí)較難文言文的信心,特別注意新舊知識(shí)的連貫和提示。比如,在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》以后,可以進(jìn)行拓展比較閱讀蒲松齡的另外兩篇《狼》,體會(huì)其異同點(diǎn),根據(jù)所學(xué)文體的變化,有選擇地穿插不同文體文言文的拓展閱讀,從而幫助學(xué)生逐漸達(dá)到新課標(biāo)要求“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。
3.第三層次:穿插典故、特定歷史背景下的作品。隨著八年級(jí)社會(huì)學(xué)科中文史知識(shí)的教學(xué)滲入,文言文教學(xué)便可嘗試讓學(xué)生接觸一些有一定歷史背景的,穿插某些歷史典故的文言文。如選自《三國(guó)志》的《樂(lè)不思蜀》,選自《晏子春秋》的《晏子使楚》,選自《資治通鑒》的《文天祥傳》《風(fēng)聲鶴唳草木皆兵》,等等。這些文章雖有一定的深度與難度,但是卻能讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)獲得更多的文史知識(shí)、得到潛移默化的人文主義的教育,獲得美與情感的熏陶。
(二)由淺入深地設(shè)計(jì)學(xué)法,幫助學(xué)生建立文言文閱讀的信心
1.由低層次到高層次的多種讀法來(lái)貫穿始終。古人云:“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”,可見(jiàn)反復(fù)誦讀在文言文教學(xué)重的重要性。然而讀要讀的得法,讀要讀的有目的,讀要讀的有層次。
首先,是課文的朗讀。準(zhǔn)字音(掃除文字障礙),讀準(zhǔn)句讀(停頓),讀準(zhǔn)語(yǔ)氣(思想感情)。這在一開(kāi)始的文言文學(xué)習(xí)中尤為重要,也是正確閱讀文言文的開(kāi)端。如七年級(jí)的課文《童趣》《<論語(yǔ)>十則》《孫權(quán)勸學(xué)》等,就必須首先通過(guò)斷句和通讀這一關(guān)。讀準(zhǔn)句讀最重要,讀準(zhǔn)句讀實(shí)際上是訓(xùn)練語(yǔ)感,把握意脈,領(lǐng)悟內(nèi)容的體會(huì)過(guò)程。
其次,要讀通文意,需要引導(dǎo)學(xué)生有目的地循環(huán)精讀。精讀目標(biāo):①把握文意;②探究文法;③體會(huì)情感;④感受情境。通過(guò)再讀,掃除文字障礙。通過(guò)研讀,深入探究文意。在此基礎(chǔ)上遇到很美的文章,還可再多讀,甚至在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦的程度。
2.由“自主探究”到“互助合作”培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。第一步,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,放手讓學(xué)生去做。例如,在《殺驢取肝》中有一句話“使人夜款門(mén)而謁”,這句話中的“款”字,學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),那就讓學(xué)生聯(lián)系上下文大膽的猜測(cè)吧?“派人半夜來(lái)干什么呢?”“要求見(jiàn)”“求見(jiàn)之前要怎么樣那扇門(mén)呢?”那當(dāng)然是“敲門(mén)”了。
“猜”和“推知”是閱讀文言文最重要的能力,也正是這種“猜”和“推知”,才給閱讀帶來(lái)新鮮感和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。語(yǔ)言帶挈思維,思維觀照語(yǔ)言,只有這兩種運(yùn)動(dòng)的相互融合,才有語(yǔ)文教學(xué)的效率,才有真正的語(yǔ)文素質(zhì),才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教育的意義。
第二步。當(dāng)遇到說(shuō)理性的段落,或者難度較大的文章時(shí)就可以采取這種方式,讓他們通過(guò)互相幫助來(lái)完成對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。如《傷仲永》的第三自然段,就是這樣一段具有思辨色彩和哲理意味的文字,這就需要通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)幫助完成對(duì)文意的疏通和對(duì)中心思想的概括。
如果學(xué)生討論還是有困難,那教師就要及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)了。但是,教師的講必須慎之又慎,牢牢把握一個(gè)“精講”原則,即除了文言文中的一些艱深的字詞、語(yǔ)法、句法外,堅(jiān)決不講,不排擠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,不剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,不干涉學(xué)生合作探究的權(quán)利,對(duì)于書(shū)本上的注釋,大膽篩選,切忌“面面俱到”。
3.歸納文言文學(xué)習(xí)規(guī)律,幫助學(xué)生提升閱讀的品質(zhì)。
(1)從知識(shí)上積累:歸納整理,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每學(xué)一篇課文,都要幫助學(xué)生及時(shí)歸納。找出相關(guān)的通假字、一詞多義字、古今異義字、詞類活用字以及一些特殊的文言句式。開(kāi)始幾次可以由老師來(lái)幫助他們完成歸納。漸漸地便可嘗試放手給學(xué)生,讓他們自己對(duì)課堂筆記進(jìn)行梳理歸類,并在課堂或課后進(jìn)行交流、修正、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)。久而久之,學(xué)生就能在日常積累中不斷獲得新知識(shí)、新長(zhǎng)進(jìn),從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感,建立自主學(xué)習(xí)文言文的信心。
比如,“之”這個(gè)常用文言虛詞,在文言文一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中就會(huì)不斷出現(xiàn),老師在教學(xué)過(guò)程中就要提醒學(xué)生特別留意觀察它的特點(diǎn)和規(guī)律。隨著遇到這個(gè)詞的頻率越來(lái)越高,次數(shù)越來(lái)越多,學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,比如常作代詞用,有時(shí)候解釋為“的”等。之后,教師有意識(shí)地加以歸納,學(xué)生便會(huì)“恍然大悟”,這樣的學(xué)習(xí)方式,記憶更為深刻。之后,就可以讓學(xué)生自己對(duì)課堂筆記進(jìn)行梳理歸類,有意識(shí)地去尋找類似的詞語(yǔ),并在課堂或課后進(jìn)行交流、修正、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)有意識(shí)的積累。
而對(duì)于一些常見(jiàn)的實(shí)詞,在出現(xiàn)多次以后,學(xué)生對(duì)它就漸漸熟悉了。我們學(xué)了《傷仲永》中的“謁”“嘗”等字后,在課外文言文中再次出現(xiàn)這個(gè)詞就很容易產(chǎn)生聯(lián)想了。時(shí)間久了,學(xué)生在積累中不斷獲得新的知識(shí)新的長(zhǎng)進(jìn),便能從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。
(2)從思想上拓展:比較聯(lián)想、古為今用。新課標(biāo)中提出文言文教學(xué)要“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?!币虼耍ㄟ^(guò)比較閱讀來(lái)發(fā)現(xiàn)文言文在字詞及主題思想上的異同點(diǎn),可以幫助加深對(duì)文意的理解。
引導(dǎo)學(xué)生將課文的觀點(diǎn)或現(xiàn)象同當(dāng)前的實(shí)際聯(lián)系超來(lái)進(jìn)行評(píng)析。“語(yǔ)文的外延等同于生活”,而文言文既是語(yǔ)文的源頭,又是語(yǔ)文里的精華部分。如《智子疑鄰》中可以多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,作為老父,好心沒(méi)有得到好報(bào),他知道了鄰人懷疑他會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理?這家主人從失竊中該吸取什么教訓(xùn)?你如何看待文中人物?通過(guò)聯(lián)系比較,促使學(xué)生更加深入地理解文章,閱讀能力得到提高。
三、實(shí)施優(yōu)化教學(xué)過(guò)程取得成效
1.吸引了學(xué)生的注意力,去除畏難情緒,有效激發(fā)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合教材內(nèi)容,進(jìn)行有效的課外拓展閱讀和比較閱讀,補(bǔ)充文史知識(shí),融入對(duì)議論性文體和具有思辨色彩的文言文的教學(xué),使學(xué)生基本形成對(duì)文言文終生學(xué)習(xí)的理念。
2.學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的改變。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,會(huì)借助詞語(yǔ)手冊(cè)及課文注釋和其他輔助工具書(shū),自主閱讀翻譯課文內(nèi)容,圈劃難點(diǎn)。帶著疑問(wèn)上課,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了互助釋疑,教師實(shí)現(xiàn)了“精講”,有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
3.在循序漸進(jìn)的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文言文規(guī)律的了解和把握,有效提高了學(xué)生對(duì)文言文的賞析能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)三年的優(yōu)化實(shí)施,學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中,形成了自主歸納特殊文言詞句的習(xí)慣,逐漸掌握了文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。
隨著文史知識(shí)的不斷豐富和人生閱歷的不斷增加,引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題,探究文言文背后的歷史價(jià)值和社會(huì)意義,以達(dá)到“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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