基于知識管理SECI模型的區(qū)域教師專業(yè)學習共同體的實施策略

唐棠

摘要：在SECI模型理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合南京市鼓樓區(qū)教育現(xiàn)狀，嘗試和探索出區(qū)域教師專業(yè)學習共同體的實施策略，在策略的實施過程中，學校的學習和教育氛圍、教師的專業(yè)能力、學生的綜合素質(zhì)都有了顯著提高。

關(guān)鍵詞：SECI模型理論;教師;專業(yè)學習共同體;實施策略

中圖分類號：G630文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-005-2

一、完善區(qū)域教師研修制度，加強教師自主學習意識

改善區(qū)域教師研修制度，讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而去探究問題，并在區(qū)域研修中解決問題，把區(qū)域研修變成問題研究的過程，在工作中學習，在學習中工作，區(qū)域研修就是工作的一部分，也是增強組織的學習力，所有的教師在工作中對于學校的實際問題都有自己的切身體驗和經(jīng)歷，這樣，在區(qū)域研修活動中，教師之間會充滿熱情的交流，在交流的過程中，改善心智模式，凝聚了共識，同時增強了教師的問題意識。與此同時，合作學習的基礎(chǔ)是個體獨立學習，沒有個體獨立學習作基礎(chǔ)的合作學習，猶如空中樓閣，無源之水。在合作學習中存在的突出問題是部分教師在合作討論中，沒有自己的觀點，過分依賴他人相互間的交流和討論，沒有深度，也就沒有真正的互動，使合作流于形式。

在新的區(qū)域教師研修制度下，我區(qū)教師擁有自己獨立的學習鉆研時間，大量搜集信息，加工信息，根據(jù)自己的能力水平，個性特點，自主地、能動地、有目的地獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，初步構(gòu)建自己的知識體系。因為教師成長是持續(xù)終身、連續(xù)不斷的過程，單靠相對較短時間的專門進修難以保證教師的持續(xù)發(fā)展。同時，教師成長既是社會化的過程，也是個性化的過程，只有自主學習才最符合教師的學習意愿和學習需要，從而調(diào)動教師學習的積極性。由此我區(qū)教師積極行動起來，奉行自主學習策略，即教師獨立確定自己的學習目標，自主承擔自己的學習責任，并主動為自己的學習創(chuàng)造機會。自主學習的本質(zhì)就在于學習者的主動性。教師積極主動的學習態(tài)度表現(xiàn)在教師將學習意愿轉(zhuǎn)化為學習行動，獨立、有效地安排自己的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，每天讀點書，思考實踐中的問題、困惑，把學習當作生活工作的一部分。還包括教師自主設(shè)置學習目標，自主選擇學習內(nèi)容和學習材料，自主確定學習方式、學習進度，掌握一般性學習策略和某領(lǐng)域具體的學習策略。再次，我區(qū)教師還重視對學習的自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)試。自主學習是一種自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的學習，教師對自己的學習過程進行系統(tǒng)監(jiān)控，及時對自己的學習做出評價，根據(jù)學習狀況隨時調(diào)整學習目標、內(nèi)容、方法、時間等。

二、開展課堂觀摩學習

開展有計劃、有步驟的課堂觀摩活動。有針對性的課堂觀摩學習能幫助教師在平等和諧的文化環(huán)境中建立一種合作關(guān)系，相互給予幫助，交流教學經(jīng)驗，促進彼此發(fā)展。課堂觀摩的根本目的在于通過課堂觀摩活動，收集教師教學實施、方法和學生課堂學習表現(xiàn)的重要信息，進而對這些信息加以分析、反思、溝通交流，最終改善教師的教學實踐。

我區(qū)教師專業(yè)學習共同體中課堂觀摩學習的主要步驟：

（1）觀摩前會議。觀摩前會議主要包括觀摩前組建觀摩小組和觀摩前各項準備，小組規(guī)?？筛鶕?jù)需要決定，可以是幾名教師，也可以是全區(qū)同一年級同一學科教師，小組成員間是平等的合作關(guān)系。接著為準備觀摩的各項事宜召開會議，教研員確定時間和地點，明確觀摩的目的和重點內(nèi)容，商討被觀摩者教學設(shè)計和實施過程及觀摩者采取什么方式來記錄和收集信息最為合適。

（2）課堂觀摩。課堂觀察是教師和教研員觀摩學習真正實施的重要過程，他們在教室收集有關(guān)資料，用表格記錄下所需要的資料信息，如教師指導班級活動的資料、學生的作業(yè)情況、學生的成績、書籍和其他閱讀資料等，通過這些資料的收集整理與記錄，可以提高參觀教師的課堂教學技能、技巧及課堂管理能力。

（3）觀摩后會議。教師在課堂教學觀摩之后，要對所記錄下的資料進行整理和分析，并在反思的基礎(chǔ)上進行討論，找出存在的問題，提出有效的建議和改進的措施。此外教師根據(jù)課堂觀摩中的問題，寫一份心得體會報告，談?wù)勛约簩虒W過程的看法，如何改進教學實踐，從中受益到什么等等。最后由教研員對本次課堂觀摩教學活動進行總結(jié)報告，把報告內(nèi)容分發(fā)給每個人，以供全區(qū)教師交流學習，共同提高其專業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建團體合作學習文化

團體合作學習是區(qū)域教師專業(yè)學習共同體中教師專業(yè)發(fā)展最基本的形式，也是最重要的有效途徑，有效的團體合作學習是教師專業(yè)學習共同體中教師專業(yè)發(fā)展更富有成效的保證。團體合作形式多樣，根據(jù)合作方式的不同可以分為線下團體合作學習和線上團體合作學習。

（1）線下團體合作學習。線下團體合作學習一般有五個發(fā)展階段：

①形成階段。這個階段是個人成為團體合作成員的關(guān)鍵階段，個體期望團體能接納自己，于是盡可能多地了解團體，使自己盡快成為團體中的一份子。因此需要采取一些策略來指導和幫助個體。如：創(chuàng)建良好的合作氛圍使成員放松心態(tài)盡快熟悉團體生活;開展各種各樣的相識和信任活動使成員適應(yīng)環(huán)境、熟悉對方;確定團體合作的內(nèi)容和任務(wù)，并制定出相應(yīng)的決策;制定團體合作的行為標準，并尋求解決問題的方法;明確團體合作中相對穩(wěn)定的角色如記錄員等。

②發(fā)展階段。合作團體逐漸形成后，在不斷發(fā)展過程中團體成員內(nèi)部出現(xiàn)起伏，這是一個較為艱難的階段。隨著團體合作機會的不斷增加，成員之間意見出現(xiàn)分歧，彼此抱怨任務(wù)比他們預計的難度大，團體沖突重重。因此需要找出一些解決問題的對策與方法，具體如下：對解決問題的技巧和方法進行集中培訓;把問題擺在團體成員面前，大家共同商討;提供充足的時間讓團體成員討論交流;在成員的能力范圍之內(nèi)重新制定團隊合作的目標;在條件允許的情況下重新制定團體成員的行為標準等。

③規(guī)范階段。當團隊度過起伏波動的時期就進入規(guī)范階段，團體成員逐漸形成合作的凝聚力，對團隊項目持有積極的樂觀態(tài)度。為了使合作團隊更加規(guī)范，采取以下措施：不斷更新團隊成員的行為標準;制定決策的程序，并設(shè)計行動計劃;提供額外的培訓以改善團隊工作的效率;責任到人，分配到位;明確制定評估標準和程序并計劃慶?；顒?。

④執(zhí)行階段。執(zhí)行是團隊合作最富有成果的一個階段，此時，每位成員已經(jīng)完全融入團體之中，與個體人生價值相依，明白自己在團體內(nèi)的角色、目標和任務(wù)，并能順利完成團體計劃，解決難題。因此，要保持良好的團體樂觀精神，保證團隊持續(xù)地合作學習，運用有效的時間管理并明確團體任務(wù)責任，這些是使執(zhí)行更富有成效性的保證。

⑤結(jié)束階段。團體合作順利完成，進入到最后閉幕、匯報、評估和慶祝的階段。這個階段要求對合作過程中采用的程序進行評估，對合作成果進行評價，并做陳述報告，最后慶祝，讓教師充分享受團體合作學習所帶來的累累碩果。

（2）線上團體學習。線上團體學習是教師以合作交流為基礎(chǔ)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺為了提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)而結(jié)合的學習型組織。與線下團體學習的最大不同是突出網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和工具手段的運用。為了幫助教師建立線上合作學習團體，主要采取以下措施：

①創(chuàng)建和諧自由的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。良好的學習氛圍是團體在線學習的基礎(chǔ)，這樣團體成員才能在輕松的狀態(tài)下進行學習交流，才能形成相互促進和穩(wěn)定的人際關(guān)系。教師在自由、開放、信息交流方面的系統(tǒng)中，把自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為共同體的顯性知識，再把團體的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識，不斷提升個人的知識，促進其專業(yè)發(fā)展。

②現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)工具包括：博客、QQ、MSN、BBS、微博、微信和網(wǎng)絡(luò)媒體會議等。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對教師的發(fā)展要求也越來越高，教師應(yīng)會運用多媒體教學，并通過網(wǎng)絡(luò)工具進行合作交流、互相學習。團體在線學習為教師提供了一個良好的合作學習平臺，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺的共享資源和交流合作，反思實踐，寫下反思過程和教學經(jīng)驗，將自己的隱性知識顯性化，實現(xiàn)實踐性知識的外化傳播與共享，提高教師的專業(yè)水平。

四、引入外部優(yōu)秀資源，加強與外部的交流

教師專業(yè)學習共同體的建立不僅僅要依靠于區(qū)域內(nèi)部的學習資源，還要充分發(fā)揮外部資源的作用。教育作為社會的子系統(tǒng)，其和社會各方面的關(guān)系日益密切，相互之間的交流也日益增多。區(qū)域?qū)W校應(yīng)該加強與社會的交流，得到專家或是優(yōu)秀教師的指導，以增強教育效果。學習共同體內(nèi)部成員的交流固然可以促進教師間知識的創(chuàng)造，但是如果沒有新思想和新觀點的引入，教師之間的知識創(chuàng)造就會停滯，就會停留在經(jīng)驗重復的層面上。因此，利用外在的學習資源有利于促進教師學習共同體的進一步發(fā)展。我區(qū)在教師學習共同體建設(shè)過程中引入校外的資源的途徑包括：優(yōu)秀學校的教育教學經(jīng)驗介紹，教育專家學者的理論，教師的外出游學等。

五、指導教師進行反思，培養(yǎng)分享意識

教師的反思能力是教師專業(yè)能力提高的核心。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么再多的經(jīng)驗也僅僅只是重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不會有改進，永遠只能停留在初始水平。所以提高教師的個體與群體的反思能力即是實現(xiàn)教師學習共同體理想的關(guān)鍵。

通過教學示范、課堂觀摩、教研日記、案例評析這些常用的教學研究形式在參與、討論、示范的過程中建立良性反思循環(huán)。在獨立學習階段，每個教師以不同的方式建構(gòu)對于知識的理解，不同教師看到的是知識本身的不同方面，在共同討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深每個教師對當前問題的理解;每個教師不僅自己主動學習，還幫助其他教師學習，互教互學，共同提高;在討論的基礎(chǔ)上進行交流，通過不同的觀點的交鋒、補充、修正，達到共享、共進。

六、建立教師專業(yè)學習電子檔案

教師專業(yè)學習電子檔案是指教師在教學過程中以改善教學為目的，把收集的相關(guān)資料有組織地呈現(xiàn)出來，通過這些資料和材料來展示教學進展和教學成果。教師專業(yè)學習電子檔案是教師專業(yè)學習共同體中促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，不僅能反映出教師的教學方法和手段，能更加真實地了解教師以往的具體教學實踐活動，還能說明教師的教育理念和對教學實踐的反思。教師專業(yè)學習電子檔案主要包括資料和反思兩個大類，資料又劃分為教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、培訓記錄、論文論著等，反思劃分為學習心得、案例研究、教學反思等。

[參考文獻]

[1]Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher， 1989（18）.

[2]Ernest L. Boyer.基礎(chǔ)學校——一個學習化的社區(qū)大家庭.王小平譯.北京：人民教育出版社.

[3]Richard I. Arends. Learning to Teach.西安：陜西師范大學出版社， 2003.

[4]Shirley M. Hord，胡詠梅，張智，孫晨譯.學習型學校的變革.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.