提升現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

管紅麗

山東省威海市文登區(qū)義務(wù)教育教學(xué)研究培訓(xùn)室（以下簡稱“義教室”）為整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)品質(zhì)”為主線，狠抓五種“教學(xué)現(xiàn)場”：教師自己的課堂教學(xué)現(xiàn)場、同行的課堂教學(xué)現(xiàn)場、教研共同體（學(xué)校學(xué)科組、伙伴校學(xué)科組、全市學(xué)科組）教研活動(dòng)現(xiàn)場、專題講座培訓(xùn)現(xiàn)場、網(wǎng)上教研現(xiàn)場，著力培養(yǎng)教師的三種現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力（專注力、捕捉力、轉(zhuǎn)化力），讓教師不斷地進(jìn)行實(shí)踐，自我反思，對照理念，追求發(fā)展。

一、主線明確——豐富了學(xué)習(xí)現(xiàn)場

2010年春季，義教室出臺(tái)了《義務(wù)教育學(xué)段課堂教學(xué)改革建議》，正式啟動(dòng)了“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革”。依據(jù)該建議，義教室隨后進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的編寫、課堂教學(xué)模式的研討、聽評課的研究等活動(dòng)。又于2011年9月啟動(dòng)了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)研究”。圍繞著這一核心，義教室扎實(shí)開展了一些富有創(chuàng)新性的研究、評價(jià)活動(dòng)，力爭讓先進(jìn)的教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)被教師理解和內(nèi)化，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

比如，開展聽評課研究時(shí)，義教室要求全體領(lǐng)導(dǎo)、教師同讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書。在此基礎(chǔ)上，義教室設(shè)計(jì)了這樣的現(xiàn)場：“課堂觀察二十問”研討會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)干部課堂觀察大比武等。教師就是在這樣一次又一次的現(xiàn)場研討中，不斷地提高了現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

二、活動(dòng)科學(xué)——提升了現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

1.課例大教研

義教室每學(xué)期都要開展一次全員參與的課例大教研活動(dòng)，將課例研究與校本教研、校際教研、網(wǎng)上教研有機(jī)融合。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，分六步進(jìn)行。

第一步，義教室下發(fā)活動(dòng)配當(dāng)表，確定研討的主題和課例、在線研討時(shí)間和市級研討的具體安排；第二步，分學(xué)科組織網(wǎng)上研討，圍繞主題，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行思維碰撞，統(tǒng)一思想；第三步，各校組織教師在集體備課、在線研討的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化教案，人人獻(xiàn)課，開展校級課例研討；第四步，分學(xué)科組織市級研討，通過展示典型課例，全員參與評課、議課，在研討主題上達(dá)成共識(shí)；第五步，市級研討會(huì)后，在一周內(nèi)，教師將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)（后附活動(dòng)反思）上傳到學(xué)科網(wǎng)站；第六步，再次網(wǎng)上論壇，教師交流活動(dòng)中的收獲，教研員對活動(dòng)進(jìn)行全面評價(jià)。

2.小專題研究

義教室從自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的具體問題出發(fā)，遵循行動(dòng)研究的思路，在教研員的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，通過全體教師的共同研究，達(dá)到解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。小專題研究一般按以下步驟進(jìn)行。

第一步，各校廣泛收集制約本校課堂教學(xué)改革的問題，然后進(jìn)行梳理、歸納，找出關(guān)鍵問題作為小專題研究的方向和目標(biāo)；第二步，各校廣泛查閱資料，進(jìn)行小專題的課題申報(bào)；第三步，教研員深入學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，與教師一起進(jìn)行研討，讓小專題更有可行性；第四步，各校按照“問題一計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思”的步驟進(jìn)行研究，教研員定期到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)、研究；第五步，進(jìn)行優(yōu)秀成果評選。

3.主題論壇

為了推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的不斷深入，義教室把實(shí)驗(yàn)各個(gè)階段普遍存在的主要問題提煉出來，作為論壇主題。確定好主題之后，分三個(gè)階段進(jìn)行。

一是準(zhǔn)備階段，根據(jù)論壇主題，結(jié)合各學(xué)校實(shí)際，搜集論據(jù)，自我思考；二是開展論壇，各校依次發(fā)言，在柔性碰撞中展開“質(zhì)疑性”對話，并聯(lián)系自我，進(jìn)行“照鏡子”式的主動(dòng)反思；三是延伸階段，對活動(dòng)進(jìn)行深入反思，并將一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中。

4.“工作坊式”研討

“工作坊式”研討分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一是經(jīng)驗(yàn)分享。一般會(huì)請幾位教師圍繞研討會(huì)的主題，進(jìn)行互動(dòng)交流，讓與會(huì)的每位教師都能充分展示自己的想法。

二是方法講解。由教研員根據(jù)研討主題，結(jié)合教師的實(shí)際情況，以變化的例子講解問題解決的過程，讓教師在比較中掌握方法。

三是教師實(shí)踐。教師現(xiàn)場“操刀”，獨(dú)立完成，并以伙伴校為單位進(jìn)行交流，然后每個(gè)人對自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

四是交流碰撞。由每個(gè)伙伴校推薦—位教師進(jìn)行交流，會(huì)后所有教師進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)習(xí)到的方法變成自己的東西。

三、評價(jià)多樣——固化了現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

1.課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)

2011年春季，義教室下發(fā)了《義務(wù)教育學(xué)段自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，又舉行了以“更新觀念，全面細(xì)化課改實(shí)驗(yàn)”為主題的課例大教研活動(dòng)。隨后，各校開展了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)?！皹錁?biāo)”就是人人都獻(xiàn)一節(jié)課，人人都是評委，評出“樹標(biāo)課”；“學(xué)標(biāo)”就是人人實(shí)踐，向“樹標(biāo)課”靠近；“達(dá)標(biāo)”是由教師本人提出申請，學(xué)校組織評委聽課，確定其是否達(dá)標(biāo)。

義教室在各學(xué)校已經(jīng)達(dá)標(biāo)的教師中隨機(jī)抽取兩人上課，對學(xué)校的“樹標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)進(jìn)行了全面評價(jià)。隨后，義教室分學(xué)科召開了以“關(guān)注細(xì)節(jié)，深化課改實(shí)驗(yàn)”為主題的研討會(huì)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，較好地促進(jìn)了課改實(shí)驗(yàn)的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人人發(fā)展，共同提高。

2.教師素養(yǎng)大賽

為了全面展示教師專業(yè)發(fā)展的成果，義教室于2012年暑期組織了“教師素養(yǎng)大賽”，參賽教師進(jìn)行了模擬課展示、現(xiàn)場答辯、基本功展示和才藝展示四個(gè)環(huán)節(jié)的比拼。素養(yǎng)展示活動(dòng)分三個(gè)層面進(jìn)行。

一是校級展示。以學(xué)科組為單位，全員參與，學(xué)校組織評委進(jìn)行評價(jià)，選拔參加伙伴校展示的人選。二是伙伴校的展示。由中心校組織，展示地點(diǎn)分散在各個(gè)學(xué)校。三是市級展示。抽簽確定順序，評委由各學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)組成，當(dāng)場亮分，全體教師現(xiàn)場觀摩。

3.優(yōu)秀成果評選

首先，小專題主持人組織填寫《義務(wù)教育學(xué)段小專題研究結(jié)題申請鑒定書》，按照要求整理好材料；其次，義教室組織評審小組對申請鑒定的小專題研究情況做認(rèn)真評議，并提出評審意見；最后，在結(jié)題的小專題中評選出優(yōu)秀的專題，頒發(fā)優(yōu)秀成果證書。

對“自主能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革”義教室采取了年度評價(jià)。第一年度是每校隨機(jī)抽取兩節(jié)課，從導(dǎo)學(xué)案、上課、課堂觀察三個(gè)維度全面評價(jià)各個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況，并且評出優(yōu)秀課例。第二年度是評選優(yōu)秀成果。每位教師出—個(gè)成果參加校級評比，學(xué)校組織評委選拔出校級優(yōu)秀成果，義教室再從中選優(yōu)。第三年度是現(xiàn)場驗(yàn)收。驗(yàn)收的流程是：聽取亮點(diǎn)工作匯報(bào)、現(xiàn)場答辯、分學(xué)科聽課，并依據(jù)這三點(diǎn)對學(xué)校的自主能力培養(yǎng)課堂教學(xué)改革進(jìn)行量化評價(jià)，評出優(yōu)秀總結(jié)、優(yōu)秀課例。

這樣的評價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)校、教師的積極性，使得義務(wù)教育學(xué)段的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到不斷提升，有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）