對新課程背景下教師角色的思考

周穎

美國社會心理學(xué)家喬治·米德首先將教師的角色身份引入社會心理學(xué)，并創(chuàng)立了角色理論。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

傳統(tǒng)的教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。而今新課程標準向教師提出了基礎(chǔ)教育下教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。我們教師應(yīng)正確認識自己所處的位置，正確認識自己所扮演的角色，并盡快地轉(zhuǎn)換自己的角色，盡快適應(yīng)目前的教材和學(xué)生。那我們教師在新課程背景下應(yīng)該扮演怎樣的角色呢，筆者認為應(yīng)該做到以下五方面：

一、學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)的親密伙伴

教師要誠懇對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，尊重差異，關(guān)愛每一位學(xué)生，對學(xué)生要保持一種理解、容納、友好的態(tài)度。善于傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生多交流、多溝通，成為一名學(xué)生們賴于信任的知心朋友，教育才能深入學(xué)生的內(nèi)心。也只有學(xué)生從內(nèi)心接納教師，教育教學(xué)效果才會事半功倍。

課堂教學(xué)過程不單是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是教師學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。現(xiàn)在學(xué)生的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和電視等傳媒手段獲取，學(xué)生獲取信息的途徑廣了許多，學(xué)生在很多方面都會超過教師。正所謂“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。在這種現(xiàn)狀下，就要求教師不斷的接受新的知識信息，掌握有效的教學(xué)策略和方法。如果教師不及時學(xué)習(xí)，抓緊學(xué)習(xí)，很快就會被學(xué)生拋在后面，失去與學(xué)生平等對話和雙向交流的資格，更別提作為指導(dǎo)者和教育者了。另外，信息技術(shù)革命所帶來的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段及其應(yīng)用也要求教師深入學(xué)習(xí)，并且能熟練操作，而這又進一步強化了師生在學(xué)習(xí)過程中的合作、共享、交流和對話的可能性。現(xiàn)在的初中生電腦操作水平普遍較高，很多時候教師可以向?qū)W生請教學(xué)習(xí)、請學(xué)生幫忙， 既可以解決難題，又可以肯定學(xué)生、接近學(xué)生，不可謂不巧妙。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵者

新課程強調(diào)要面向每一個學(xué)生。這就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得激勵，都能獲得成功的體驗，都擁有自信心，使每一個學(xué)生在他原有的基礎(chǔ)上都有新的發(fā)展。而教師就是學(xué)生探究過程的激勵者。心理學(xué)研究證明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們在探究的過程中，一旦遇到困難往往會產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時疏導(dǎo)，時間長了學(xué)生就會喪失自主求知探究、不斷進取的信心。因此，教師在教學(xué)過程中要抓住一切機會激勵學(xué)生，肯定學(xué)生，正所謂“好孩子是表揚出來的”。特別是在探究過程中，要為學(xué)生提供發(fā)表個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會，讓學(xué)生即可以表現(xiàn)個人的自信，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處。教師在教學(xué)過程中還要激勵每一個學(xué)生所取得的成就，哪怕是極其微小的成績；激勵每一個學(xué)生獨特的見解和方法；激勵每一個學(xué)生的興趣、愛好和專長。通過激勵來促進學(xué)生個性和諧、健康發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但同時，要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準確地了解學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這一過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理。

四、優(yōu)秀的心理醫(yī)生

現(xiàn)在的初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，生活環(huán)境相對較為復(fù)雜，心理問題越來越多。要想讓學(xué)生心靜下來學(xué)習(xí)，必須要有陽光的心態(tài)、健康的心理。心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。當然，要帶給學(xué)生以陽光，教師自己必須保持陽光、積極、健康的心態(tài)，學(xué)會有效地調(diào)整情緒，做到樂觀、豁達。同時要求教師有一雙敏銳的眼睛，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化、及時捕捉學(xué)生的不良情緒；具備一定的心理健康知識與技術(shù)，能對學(xué)生進行準確的分析和有效的開導(dǎo)。

總之，新時代要求教師將自己的角色定位在學(xué)生的良師益友上，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者上，定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴上。要認識到學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師只有做到尊重學(xué)生、誠懇待生，適時引導(dǎo)、適當引領(lǐng)，營造和諧的師生關(guān)系，才能達到高效教育教學(xué)的目的。