高職教師提高信息技術應用能力的路徑選擇

仇新艷?李付亮

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及，特別是在線教育的快速發(fā)展，促使高職教育形成了新的教與學之間的關系，也促使高職教師順應形勢，進行基于信息化的教學方式方法改革。本文提出從轉變觀念、制度引導、加強培訓、以賽促用等路徑來實現(xiàn)高職教師信息技術應用能力的提高。

關鍵詞：高職教師 信息技術 應用能力 提高路徑

課 題：本文系湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“基于網(wǎng)絡空間的高等職業(yè)教育教學管理機制研究與實踐”（項目編號：ZJB2012059）研究成果。

教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》明確指出：“將信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)?！被ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、網(wǎng)絡的普及，特別是在線教育的快速發(fā)展，促使高職教育形成了新的教與學之間的關系，也促使高職教師順應形勢，進行基于信息化的教學方式方法改革，對教師信息技術應用能力的要求越來越高。高職教師絕大多數(shù)來自專業(yè)類院校和生產一線，特別是對20世紀六七十年代出生的教師來說，他們在讀大學期間沒有專門學習過信息技術，參加工作以后也沒有系統(tǒng)地進行過信息技術的培訓，基于信息化開展教育教學改革的能力與現(xiàn)代職業(yè)教育的需求還有一定的差距。因此，提高教師的信息技術應用能力是高職院校內涵建設的一項重要任務。下面從四個路徑談談如何提高教師的信息技術應用能力。

一、轉變觀念，轉換角色

一方面，要認識到信息技術應用能力是教師的基本素養(yǎng)之一。順應信息時代的發(fā)展趨勢，教師應該具有較強的信息技術應用能力，以滿足教育教學的需要，高職教師作為教師群體的一部分，應該積極主動地參加信息技術方面的繼續(xù)教育，不斷提升信息技術應用能力，靈活運用信息技術改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，提高教學質量。另一方面，要認識到教師在教學中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變。沿襲千百年來的傳道、授業(yè)、解惑的教師主體地位，在當今的信息時代受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師和學生能夠同時從網(wǎng)絡等信息源獲取信息，單從這一點來說，教師與學生相比并沒有明顯的優(yōu)勢，有時候學生獲取信息的渠道更廣，獲取的信息量更大。但是，學生雖然可以利用網(wǎng)絡等信息源獲取大量的信息，也可以構建自己的信息體系，但是這種信息體系還很膚淺：信息來源分散，信息之間相互矛盾，很多信息僅停留在事物的表象等。所以，要將這種信息體系內化為知識體系，特別是對職業(yè)院校的學生來說要形成自己的技能，光靠學生本人還是不夠的。從這個角度來看，知識、經(jīng)驗、閱歷豐富的教師就不可或缺了，通過教師的主導，授業(yè)、解惑，幫助學生消化信息、內化知識、發(fā)展技能。因此，高職教師要轉變觀念、轉換角色，由以教師為主體轉變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑥慕虒д咿D變?yōu)閷W習伙伴，從傳播者轉變?yōu)閷υ捜?，從監(jiān)管者轉變?yōu)榧钫?，從演員轉變?yōu)閷а荨?/p>

二、制度引導，催生動力

首先，要建立高職院校信息技術能力應用標準。我國高職院校教師的信息技術應用能力還沒有統(tǒng)一的標準。2014年，教育部制定了《中小學教師信息技術應用能力標準》，教學過程被分為兩大情境，即“應用技術優(yōu)化課堂教學”的情境與“應用技術轉變學習方式”的情境。針對兩大情境，制定了具有針對性、適應性的中小學教師信息技術應用能力標準。該標準可分為五大維度：技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展。國外關于教師教育技術能力的標準，如《美國國家教師教育技術標準》（NETS-T）關注的是教師在數(shù)字化時代，如何提升學生有效學習的能力以及如何讓學生富有成效地生活。高職院校應借鑒國內外的相關標準，結合學院實際，制定高職教師信息技術應用能力標準，為教師提高信息技術應用能力指明方向。其次，建立高職教師信息技術應用能力水平測試制度。開展教師信息技術應用能力水平測試，將信息技術應用能力作為教師職稱評聘的必要條件之一。最后，將教師信息技術應用情況納入教師工作考核指標。信息技術重在經(jīng)常性應用，從教學資源建設、教學方法與手段改革等方面考量教師的信息技術應用成效，直接計入教師工作考核結果，與教師的績效工資和評先評優(yōu)掛鉤。通過制度建設，提高教師學習信息技術的積極性。

三、加強培訓，夯實基礎

高職院校每年要在師資建設專項經(jīng)費中安排一定比例的資金用于教師信息技術培訓，根據(jù)教師信息技術應用能力水平制訂分層次的培訓計劃。培訓的主要方式包括外請國內知名專家來校開展校本培訓，選送部分骨干教師到相關高校參加短期進修，選送部分教師參加國內相關的培訓班等。培訓的主要內容包括四個模塊：第一個模塊是計算機基礎知識，包括Windows操作系統(tǒng)的使用， Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的操作；第二個模塊是網(wǎng)絡工具與軟件應用，包括網(wǎng)站制作技術、圖片處理技術、動畫制作技術等，例如，能用FrontPage或Dreamweaver工具制作網(wǎng)站，能用Flash制作動畫，能用Photoshop處理圖形和圖像；第三個模塊是信息匯聚知識，包括使用網(wǎng)絡瀏覽工具、搜索引擎、QQ和微信等通訊工具、數(shù)據(jù)處理與分析工具；第四個模塊是信息化的教學環(huán)境與基于信息技術的教學方式，包括學習網(wǎng)絡平臺的使用方法、基于信息技術的翻轉課堂等教學方式。教師可以根據(jù)自身的信息技術應用基礎有選擇性地參加培訓，例如，老教師以上四個模塊的內容都要學習，而年輕教師可側重模塊三、四的學習。

四、以賽促用，推陳出新

在普及信息技術應用能力和信息化教學的基礎上，要定期組織形式多樣的信息技術應用能力競賽來樹立標桿，形成一種你追我趕的競爭氛圍，激發(fā)教師的創(chuàng)新激情，最大限度地提高教師的信息技術應用能力。組織諸如多媒體課件、微課等網(wǎng)絡化教學資源建設競賽，提高教師開發(fā)網(wǎng)絡課程教學資源的能力；組織信息化教學設計競賽，提高教師改造傳統(tǒng)教學方法的能力；組織信息化教學競賽，提高教師信息化教學的實戰(zhàn)能力。例如，為了推進學院網(wǎng)絡課程建設，筆者學校組織開展了“基于世界大學城空間的課程教學資源建設競賽”，激發(fā)教師們開發(fā)網(wǎng)絡資源的熱情；為了推進碎片化資源建設，筆者學校組織開展了微課競賽，遴選了一批制作水平高的作品參加省級和國家級微課競賽，用獲獎的微課作品激發(fā)教師們快速提高微課制作水平。

五、小結

未來一段時間，是高職院校內涵建設的重要時期，教師信息技術應用能力的提高是內涵建設取得成效的一個重要標志。只有通過不斷提高教師的信息技術應用能力，不斷改革教育教學模式，充分調動學生的學習積極性，提高人才培養(yǎng)質量，才能推動高職院校又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20151103121307627&cata_id=N446， （2015-11-03）.

[2]袁振國.互聯(lián)網(wǎng)對教育的顛覆性挑戰(zhàn)[J].上海教育， 2015（25）.

[3]袁磊，侯曉丹.美國《AECT標準（2012版）》與我國《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的比較研究[J].中國電化教育，2015（5）.

[4]祝智庭，閆寒冰.《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》解讀[J].電化教育研究，2015（9）.

（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術學院）