讓研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中靈動(dòng)起來

鄭永明

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的熱門話題，亦是初中語文教學(xué)的一個(gè)新課題。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，選擇問題進(jìn)行研究，在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。新頒布的初中語文教學(xué)大綱在“教學(xué)中的幾個(gè)問題”中指出教學(xué)過程中“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式”。那么，在深化課堂教學(xué)改革的今天，讓研究性學(xué)習(xí)與新課程相結(jié)合，走入初中語文課堂，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中意義

1.采用研究性學(xué)習(xí)方式，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，它可以變學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)的傳輸為主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握積極主動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。著名的文學(xué)家托爾斯泰曾說：”知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”讓學(xué)生在語文課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)多一些主動(dòng)思考發(fā)問，少一些單純被動(dòng)的接受，就更能自主的運(yùn)用知識(shí)、理解領(lǐng)悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，可以改變以教師為中心的教學(xué)方式

在實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，由于反對(duì)滿堂灌、一言堂，語文課中重視了啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，但不少語文課中出現(xiàn)了只有教師提問，學(xué)生討論、回答，卻不見學(xué)生提問質(zhì)疑，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生還是被動(dòng)地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學(xué)計(jì)劃服務(wù)，不是為自己學(xué)習(xí)服務(wù)，只不過由被動(dòng)地“聽”變成了被動(dòng)地“答”，沒有真正取得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的權(quán)力，學(xué)生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，語文教學(xué)中必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，采用研究性教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現(xiàn)這種主導(dǎo)主體的有機(jī)結(jié)合。

二、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中操作要求

1.教師要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色

要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是語文老師的問題，進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。因此，要真正把“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用到語文教學(xué)中，教師必須要改變舊有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色：要從學(xué)生知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究的參與者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、研究的問題各不相同，教師不可能作統(tǒng)一的授業(yè)解惑，因而教師應(yīng)該著重指導(dǎo)研究思路、研究方法和如何收集信息，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的活動(dòng)是分散的、自主的，學(xué)生的自控能力、協(xié)調(diào)組織能力的差異會(huì)導(dǎo)致各組活動(dòng)組織管理、活動(dòng)質(zhì)量的差異，研究的問題不同，會(huì)出現(xiàn)不同的困難，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要做好組織協(xié)調(diào)工作，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心。讓學(xué)生個(gè)人依據(jù)自己的能力自由選擇問題研讀，再以小組為單位，相互交流、討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍而有序，教師教得也輕松。

2.研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用要有科學(xué)性、計(jì)劃性

初中學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平有限，不同的學(xué)生又各有差異，因此，初中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用要因人而異，因內(nèi)容而定，現(xiàn)行的新教材（人教版）中一些思考題、資料已給我們指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了很好的切入口，如五律《春望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的兩種理解，《從百草園到三味書屋》、《貓》等文章主題的多種理解，都是學(xué)生嘗試研究性學(xué)習(xí)的好課題?？傊?，在初中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題研究，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中具體實(shí)踐

1.多元解讀教材

文學(xué)樣式的表現(xiàn)形式都存在有其獨(dú)特性，詩(shī)歌、散文、小說等形式在初中教材中比較常見，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每種文學(xué)樣式的特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行研究。比如小說，應(yīng)當(dāng)緊緊扣住人物的形象、環(huán)境、語言、主題做研究，通過發(fā)掘作品的典型性來理解作品，從而提高學(xué)生的鑒賞能力；詩(shī)歌，我們注重扣住詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)歌蘊(yùn)含的感情、詩(shī)歌塑造的抒情形象、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法、詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩(shī)歌的流派、詩(shī)歌的誦讀、詩(shī)歌的發(fā)展等方面去挖掘研究?jī)r(jià)值，抓住詩(shī)歌的基本特點(diǎn)去研究詩(shī)歌，切實(shí)提高學(xué)生的欣賞水平和審美情趣。

2.教學(xué)相長(zhǎng)提高

在教學(xué)中，老師不簡(jiǎn)單地把問題交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自己的閱讀、觀察、思考中，從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處、從看似已經(jīng)解決的問題中找出隱蔽未見之謎，這也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要途徑。提問題的過程，學(xué)生經(jīng)歷了思維的發(fā)散、流暢和聚斂的訓(xùn)練，同時(shí)因?yàn)橐庾R(shí)到有問題，他們就會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下，就會(huì)聚焦問題，積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，以推動(dòng)他們尋求各種方法來解決問題，直到有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在課堂上挖掘教材的研究?jī)r(jià)值，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題是思維的結(jié)果，又是思維的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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