探討導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課改課堂中使用的利與弊

吳婷

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案是教師集體編寫的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂中變教師主體為學(xué)生主體，學(xué)生真正成為了課堂的主人。隨著導(dǎo)學(xué)案的影響力不斷擴(kuò)大，導(dǎo)學(xué)案都絡(luò)繹不絕的出現(xiàn)在中學(xué)。有的學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案的效果顯著，然而，有些學(xué)校雖然也嘗試著使用導(dǎo)學(xué)案，效果卻不盡如人意。這就需要我們思考導(dǎo)學(xué)案在課改課堂中的使用的利害關(guān)系。本文以初中數(shù)學(xué)課堂為例，探討導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課改課堂中使用的利與弊以及面對(duì)弊端我們將如何改進(jìn)，使導(dǎo)學(xué)案為我們的教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；課改；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)

隨著新課程理念的不斷深入，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的教學(xué)模式數(shù)不勝數(shù)。例如，山東杜郎口中學(xué)，泰興洋思中學(xué)等一批較為落后的學(xué)校的崛起，完全是依賴了“導(dǎo)學(xué)案”這神秘法寶。因此，基于“導(dǎo)學(xué)案”為主的課堂教學(xué)模式逐漸成為現(xiàn)代教育模式的主流。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”在使用的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施的過程是否有利于提高課堂效率？導(dǎo)學(xué)案的編寫是否有針對(duì)性的價(jià)值等。這都是值得我們深究的問題。

一、導(dǎo)學(xué)案

1.導(dǎo)學(xué)案的定義

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

2.導(dǎo)學(xué)案使用的必然性

初中生使用導(dǎo)學(xué)案，既符合同學(xué)們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)教育的要求，并且還和新課程性質(zhì)相吻合，因此導(dǎo)學(xué)案在初中數(shù)學(xué)課堂上的使用是有一定的必然性的。

（1）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。初中數(shù)學(xué)課堂中使用導(dǎo)學(xué)案改變了以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂總是屬于教師的舞臺(tái)，一節(jié)課一個(gè)人盡情的表演者，教師盡情的講授知識(shí)，而學(xué)生僅僅只是信息的接受者，這種教學(xué)模式完全忽略了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)形成過程。授之以魚不如授之以漁，初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體，變成了課堂的主主人，而教師則真正的成為課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。導(dǎo)學(xué)使得學(xué)生自己探索知識(shí)的形成過程，發(fā)展過程與應(yīng)用過程，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律非常符合，由基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)或舊知慢慢向難點(diǎn)深入。

（2）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用符合國(guó)家對(duì)于教育的要求。溫家寶總理在2005年教師節(jié)前接見全國(guó)優(yōu)秀教師的會(huì)議上曾指出：“（教育的）第一件事是貫徹啟發(fā)式教育方針。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。” 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才既要有知識(shí)又要有能力，德智體美全面發(fā)展，有潛質(zhì)，有創(chuàng)新意識(shí)。因此，現(xiàn)代教師的職責(zé)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。

百年樹木，十年育人，這種教學(xué)模式下的學(xué)生必定會(huì)成為現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

（3）導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用與新課程性質(zhì)十分一致。2011年修訂的義務(wù)教育階段的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新新和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的教學(xué)模式

我所實(shí)習(xí)的學(xué)校是一所課改先鋒學(xué)校。在這里，也是以導(dǎo)學(xué)案為載體，推行“雙層四環(huán)”的教學(xué)模式?！半p層”是基礎(chǔ)層與探究層，基礎(chǔ)層要求所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)，探究層則要求績(jī)優(yōu)生會(huì)學(xué)，中等生學(xué)會(huì)，績(jī)差生聽會(huì)?！八沫h(huán)”則是教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程是：明確目標(biāo)——基礎(chǔ)自清——問題探討——課堂展示——反饋練習(xí)——課堂小結(jié)。

1.明確目標(biāo)

一個(gè)定位準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，前進(jìn)的動(dòng)力，在自學(xué)的過程中就不會(huì)像迷失在森林里的路人沒有指南針。義務(wù)教育階段的課堂目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面定位：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。明確目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到有的放矢。

2.基礎(chǔ)自清

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生在課前利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)部分。在上課時(shí)，學(xué)生主要是小組內(nèi)交流課本上疑難問題，并在教師的帶領(lǐng)下梳理本課知識(shí)點(diǎn)，做到理解并記憶基礎(chǔ)知識(shí)，同桌互清互查，以便為后續(xù)的深層探究做準(zhǔn)備工作。

3.問題探討

三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們也要發(fā)揮臭皮匠的精神，我們也要學(xué)會(huì)合作交流，相信團(tuán)隊(duì)的力量是無窮的，而個(gè)人的力量是有限的。問題探討這一環(huán)節(jié)主要分為兩大部分。第一部分是交流討論課本中基礎(chǔ)知識(shí)部分還存在的疑難問題；第二部分則是利用基礎(chǔ)部分的知識(shí)解答學(xué)案上事先準(zhǔn)備好的問題，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來。

4.課堂展示

展示環(huán)節(jié)是一節(jié)課中最精彩的時(shí)段，每個(gè)小組派代表到黑板上向大家展示自己族內(nèi)交流的最后成果。數(shù)學(xué)問題也并不是就只有一種思路，很多問題都有不同的思路、不同的解法。經(jīng)過大家的交流展示，往往能讓大家學(xué)到自己沒有想到的方法，最后選取效率最高的方法。教師一個(gè)人的力量還是有限的，我們不要拘泥于預(yù)設(shè)，而要重生成，促生成。

5.反饋練習(xí)

從知識(shí)層面上講，數(shù)學(xué)課堂反饋主要是看學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用本節(jié)知識(shí)做題，是否會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。反饋的習(xí)題，一般都是本節(jié)課所涉及的重點(diǎn)題型，例題的變式，這一環(huán)節(jié)主要是抽查績(jī)差生答題情況，檢測(cè)本節(jié)課的效果如何？

6.課堂小結(jié)

小結(jié)是一節(jié)課的片尾曲，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與重要的數(shù)學(xué)思想方法。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利與弊

我所任職的學(xué)校大部分學(xué)科也都是使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)案被整理成冊(cè)，每個(gè)學(xué)期一本。在使用學(xué)案教學(xué)的過程中，根據(jù)自己的教學(xué)感受，我也發(fā)現(xiàn)了學(xué)案在數(shù)學(xué)課改課堂上使用的益處與不足之處。

1.初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的利

在初中數(shù)學(xué)課堂中，使用學(xué)案教學(xué)是有很多益處的。

（1）導(dǎo)學(xué)案的使用有利于學(xué)生預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)對(duì)有些學(xué)生來說就像天書一樣，如果只是通過課本預(yù)習(xí)，完全沒有效果，但是我們的學(xué)案就是課本與資料的二次重建產(chǎn)物，知識(shí)具有一定的層次性，讓學(xué)生借助學(xué)案一點(diǎn)點(diǎn)理解，使預(yù)習(xí)變得有效。

（2）導(dǎo)學(xué)案的使用使每個(gè)學(xué)生都參與了數(shù)學(xué)課堂。一本數(shù)學(xué)學(xué)案，一本數(shù)學(xué)書，一支粉筆，學(xué)生們有了這三樣?xùn)|西，在教師的引導(dǎo)與組織下，按照學(xué)案的流程進(jìn)行上課，每個(gè)學(xué)生都參與了課堂，都找到了自己的價(jià)值。小組交流，小組展示，分工合作，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了各方面的能力。導(dǎo)學(xué)案的使用，使學(xué)生真正成為了課堂的表演者，使課堂成為了知識(shí)的超市，使課堂成為學(xué)生快樂的游樂場(chǎng)，使新課改變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

（3）導(dǎo)學(xué)案的使用使課堂氣氛更加活躍。數(shù)學(xué)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)中總是讓人覺得無聊，但使用學(xué)案后，同學(xué)們交流合作，共同探究，相互爭(zhēng)吵，相互質(zhì)疑，最終得到正確答案，這就大大增加了數(shù)學(xué)課堂的活躍氣氛。

（4）學(xué)案的使用有利于學(xué)生復(fù)習(xí)功課。每節(jié)課學(xué)完后，對(duì)于數(shù)學(xué)這種邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，我們更需要溫故而知新。我們可以讓學(xué)生整理學(xué)案它包括以下內(nèi)容：完全學(xué)會(huì)本節(jié)學(xué)案上的內(nèi)容，做完本節(jié)學(xué)案涉及的習(xí)題，不會(huì)的組內(nèi)交流。到每次考試前，學(xué)生也可以使用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（5）導(dǎo)學(xué)案的編寫有利于教師們的共同發(fā)展。在編寫學(xué)案的過程中，教師們各抒己見，交流著如何才能編出來更適合所有學(xué)生都適用的學(xué)案，在這個(gè)過程中，教師也在不斷更新著自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，教育知識(shí)，還重視了同事之間相互合作，共同進(jìn)步。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的弊

在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)案的使用卻也顯露出它的弊端。

（1）導(dǎo)學(xué)案的編寫過于草率。在暑假，教師們集體教研，個(gè)人備課，再教研，就把整學(xué)期的學(xué)案編好了。但是，實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)情和我們預(yù)想的不太一樣，不能完全按照學(xué)案進(jìn)行了，這就說明了，我們的備課工作不到位，過于草率。同時(shí)，每個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都不太一樣，全年級(jí)統(tǒng)一學(xué)案也有點(diǎn)不符合實(shí)際。就比如說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)解一元一次不等式時(shí)，有的班級(jí)學(xué)完整節(jié)課后進(jìn)行反饋的效果還不太好，這就不能統(tǒng)一進(jìn)度了。

（2）導(dǎo)學(xué)案的使用不到位。在新課改的課堂中，學(xué)生和教師都手持學(xué)案，但是，在使用的過程中，卻把學(xué)案當(dāng)作一本練習(xí)題來使用，根本就沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生做學(xué)案，老師給出答案，課堂上仍然是老師在講臺(tái)上娓娓道來，學(xué)生在下面記筆記，沒有將課改理念深入課堂中。

（3）導(dǎo)學(xué)案的使用有些本末倒置。在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生把學(xué)案當(dāng)課本使用，預(yù)習(xí)時(shí)基本不看課本，直接做學(xué)案。這就違背了我們使用學(xué)案的初衷。

（4）導(dǎo)學(xué)案并不是適合每一位學(xué)生。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)案上仍然空白，晚自習(xí)一節(jié)課預(yù)習(xí)下來，完全不知道自己學(xué)會(huì)了什么，他們自己預(yù)習(xí)，完全就是浪費(fèi)時(shí)間。在課堂上一些學(xué)生注意力不集中，容易開小差，討論時(shí)，往往也是流于形式，績(jī)差生有時(shí)是不愛學(xué)習(xí)，有時(shí)是礙于面子，因此，他們往往不懂也不問或者是不懂裝懂。

四、初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)以上對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)案的使用的弊端，我將從以下幾點(diǎn)提出自己的改進(jìn)意見。

（1）導(dǎo)學(xué)案的編寫需要精選教師。資深的教師在編寫數(shù)學(xué)學(xué)案時(shí)總能淺入深出，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解到位，擊破重難點(diǎn)。使學(xué)生親身體會(huì)到知識(shí)的形成過程。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編寫需要精選試題。選擇試題需要做到不重不漏，每個(gè)題都出的有意義，雖說數(shù)學(xué)提倡多做題，但也不能盲目的做題。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要具有層次化，一般把問題層次劃分為四個(gè)層次：識(shí)記級(jí)、理解級(jí)、應(yīng)用級(jí)、拓展級(jí)，并且對(duì)難度較大的問題進(jìn)行層次分解，降低梯度。

（3）導(dǎo)學(xué)案的編寫一定要符合實(shí)際情況，與初中數(shù)學(xué)新課改課堂相吻合。各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程的設(shè)計(jì)要與學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂相一致。這樣才有利于課改課堂的進(jìn)行。

（4）在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師們一定要一改以前的教學(xué)思想觀念，不要將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作習(xí)題集讓學(xué)生使用，而要將它作為學(xué)生和老師上課使用的工具。使用導(dǎo)學(xué)案前，教師應(yīng)先進(jìn)行培訓(xùn)，到使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課改比較成功的學(xué)校去親身體驗(yàn)，可以走進(jìn)課堂，可以向其他教師請(qǐng)教，教師要敢于將課堂放手給學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)情，依據(jù)目標(biāo)，整合課程資源，規(guī)劃教學(xué)流程。

（5）在使用學(xué)案時(shí)，教師一定要正確指導(dǎo)學(xué)生，在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上使用導(dǎo)學(xué)案，在堂上，多指導(dǎo)學(xué)生如何參與課堂，如何交流討論。

（6）學(xué)案要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行編寫，教師要調(diào)查好學(xué)情，再編寫下一節(jié)的學(xué)案，而且要符合本班的學(xué)生情況，這樣更有利于因材施教。

五、總結(jié)

現(xiàn)如今導(dǎo)學(xué)案的使用，雖然有弊端，但它的益處卻是不可抹殺的。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是符合新課改的要求的，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。它是一種新鮮事物，還不算完善，但是它的前景還是非常好的。我們都希望學(xué)案變?yōu)槲覀兘虒W(xué)的輔助工具，成為學(xué)生的向?qū)АＷ屛覀兇蠹乙黄鹋Π桑?/p>

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